2013年7月2日 星期二

2013.05.01(三) 邁向美好.共學共好


2013.05.01(三)「邁向美好.共學共好」
在台灣的五一是勞動節,看到各行各業仍然持續地努力精進,感恩讚嘆共好台灣這塊土地辛勤的每一個人,共好台灣!「共好」的理論,包括:1.松鼠的精神─做該做的事,有價值的事;2.海狸的方式─掌控達成目標的過程;3.野雁的天賦─互相鼓舞。在團隊學習與領導的理論,結合了「共好」這三個部份,我們可以看到一個「人和心情好、工作效率高」的組織,組織中人人各司其職,知道自己的目標與組織的目標,知道互相鼓舞與自我鼓舞,懂得共學共好,讓台灣邁向成為更美好的世界。照片中的影像是2013.04.25(四)在政大教育系博士班授課「校長學:邁向美好.共學共好」專題的內容及部份影像,共好( Gung Ho)的團隊學習與團隊領導理論,特別的值得推薦!
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2013年4月30日(二) 造福學子、傳承文化:社子國小


2013年4月30日(二)造福學子、傳承文化:社子國小參訪記
百年老校社子國小,座落於本里延平北路六段308號,該校是一所歷史悠久的大型學校,歷經歷屆校長苦心地擘畫經營,全校教職員工的全心投注,百年老校創新經營,造福學子傳承文化,社子國小呈現出一片欣欣向榮的蓬勃生氣。

2013.04.29(一) 知識管理.創新經營


2013.04.29(一)「知識管理.創新經營」
Nonaka 與Tekeuchi 從知識的性質,將知識定義為內隱知識(tacit knowledge)和顯性知識(explicit knowledge)。其內涵包括:1.知道是什麼的知識(know-what),主要是敘述事實方面的知識;2.知道為什麼的知識(know-why),主要是自然原理和規律方面的知識;3.知道怎麼做的知識(know-how),主要是指對某些事物的技能和能力;4.知道是誰的知識(know-who),涉及誰知道和誰知道如何做某些事的知識;前兩類知識可以轉成訊息化,對組織 來說是屬顯性的知識,而後兩類的知識難以量化和訊息化,也較難透過正式的訊息管道轉讓,對組織而言屬於隱性的知識。照片中的影像是2013.04.29(一)在研究室備課的心得「知識管理.創新經營」,學校知識管理必須設立學校願景、建立文化、確定策略,並運用發達的資訊科技,打破管理者壟斷資訊的偏靣心態,運用知識管理將以往累積的知識不斷地傳承給新人。
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2013.04.28(日) 想得到的發展機會.看得到的經營成果


2013.04.28(日)「想得到的發展機會.看得到的經營成果」 
「品質管理」(quality management, QM)強調「持續改進」及「對參與成員的賦權增能」之重要性,標準的運作原則遵循P-D-C-A循環的概念,這個理論可以協助管理者執行組織的永續經營,使未來學校呈現樂觀與希望,更為二十一世紀的教育構築出優質、卓越、精緻、創新之願景,幫助組織永續經營與提升品質。照片中的影像是2013.04.25(四)下午在政大教政所碩士班講授:「學校領導研究」課程之後的合影,「學校行政團隊領導:想得到的發展機會.看得到的經營成果」是我們討論與研究的重點,提供參考。
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2013.04.27(六) 校長的準備、校長的導入


2013.04.27(六)「校長的準備、校長的導入」
在校長生涯的每一個階段,如何提供實務和專業的訓練,以學校經營實務之校務發展、行政管理、教學領導、公共關係及專業發展等向度,從學校領導管理系統知識、校長的準備、校長的導入、校長工作的強化,增強新任校長的技巧,提供經驗豐富之優良校長的分享機會,擴展新任校長們發展和伸展他們的能力。照片中的影像是2013.04.27(六)上午參加彰化大葉大學中小學校長班專題學術研討,「校長的準備、校長的導入」給我相當特別的感受,會後與黃德祥教授及校長班學員合影,感謝黃所長及同仁的接待與協助。
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2013.04.26(五) 活化校園建築.創造空間領導


2013.04.26(五)「活化校園建築.創造空間領導」
校園代表廣闊的實質領域,它包括了全部校舍、庭園與運動場地及附屬設施,因此所謂「校園規劃」,乃是將校園裡的校舍、庭園、運動場地及附屬設施等組成要素,整體合宜且適當地安排與配置,以創建最佳的教育情境。校園建築是學校的最大型教具,對每一個在校園成長的莘莘學子都有重要的啟發與影響。照片中的影像是2013.04.24(三)在政大師培中心講授“學校行政課程”之校園建築規劃單元之的留影,「活化校園建築.創造空間領導」的理念與實施,讓我感動特別深刻! 
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2013.04.25(四)學習型組織.團隊型領導


2013.04.25(四)學習型組織.團隊型領導
「學校團隊領導」從Senge(1990)在『第五項修鍊』一書更指出了學習型組織的觀念可以建立社會成為學習型社區,強調以系統思考,將自我超越、心智模式、共同願景、團隊學習等四項核心修練貫注其中,以破解現今社會中片段思考的危機,整合個人成為全神貫注的學習者,聚合組織成為充滿無限能量的學習型組織。另外,從有關學校組織文化之文獻探討中發現,組織成員的人口變項、組織的環境變項與組織文化之間有很重要的關係存在。照片中的影像是2013.04. 25(四)在政大教育系博士班講授「團隊型領導 」的課程討論後的合影,提供參考。
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2013年4月23日(二) 松之泉.閱讀角:西松高中


2013年4月23日(二)「松之泉.閱讀角:西松高中參訪記」
座落於台北市健康路上之西松高中,與人文薈萃之民生社區有密不可分的關係。有效運用校園角落,「松之泉」庭園造景舒緩學生求學壓力;設置「閱讀角」期以朗朗讀書聲延伸學子心靈樂章,達成喜愛閱讀之理想國境。

2013年4月22日(一) 崙中才秀.盡集於此:中崙高中


2013年4月22日(一)「崙中才秀.盡集於此:中崙高中參訪」
中崙高中基於教育即生活的體認,不論校舍建築或庭園規劃,皆力求格局寬闊,獨具風格,以嶄新的設計手法,塑造符合學校行政、老師教學和學生學習的良好環境,企盼在社區總體營造的努力下,能成功地培育出眼光遠大、器宇軒昂的優秀青年。

2013.04.21(日) 看得見的空氣.聞得到的靈魂


2013.04.21(日)「看得見的空氣.聞得到的靈魂:梁啟超故居參訪」
梁啟超是中國近代史上的風雲人物,是1898年戊戌變法的倡導人,變法失敗後,他流亡國外,接觸了很多西方學說,回國後,他創辦了《庸言報》等,針砭時弊,倡導民主與科學。梁啟超故居位於原天津意租界橫二馬路19號和21號,是意大利建築風格的小洋樓,建成于1914年,造型別致典雅融合了意大利式穹頂和中國天圓地方建築理念的中西合璧式精美建築,梁啟超的飲冰室全集及後期許多重要著作都是在這裡寫作的。照片中的影像是2013.04.20(六)上午參訪梁啟超故居,「樹蕙滋蘭」是我少年時期閱讀梁啟超飲冰室全集的最深刻感動!看得見的空氣,聞得到的靈魂,「少年強,則國強;少年智,則國智;少年進步,則國進歩」,令人欽佩的梁啟超精神,推薦參觀天津的必訪重要景點。
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2013.04.20(六) 國際港口城市.水岸生態景都


2013.04.20(六)「國際港口城市.水岸生態景都:天津海河岸晨跑記」
天津是「天子津渡」之意,是明朝皇帝朱棣渡過沽河之地,在明朝永樂二年築城浚池賜名天津,天津象徵天子車馬所渡之地的詞句。天津位於華北平原的海河各支流交匯處,東臨渤海,北依燕山;有海河在城中蜿蜒而過,跨越海河的各式橋樑形成了「一橋一景」的景緻,成為國際港口城市.水岸生態景都。照片中的影像是2013.04.20(六)清晨五點多沿著海河水岸慢跑,看到歷史文化融入國際港口城市的發展,古蹟保存結合都市規劃的用心,令人欽佩,推薦相當值得來參訪的水岸生態景都。
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2013.04.19(五) 閱讀素養教育.國際教學標準


2013.04.19(五)「閱讀素養教育.國際教學標準:天津三中觀課記」
「閱讀素養」一詞並非狹義地侷限在認字、文章理解等面向,而是更進一步地說明閱讀素養的核心在思考,強調個人與文本間的互動與省思,藉以實現個人目標、拓展知識與實踐社會參與。照片中的影像是2013.04.19(五)上午參訪天津三中的校園環境與入班觀課學習的活動現場,記錄觀課心得:看到教師在閱讀素養教育的策略,瞭解國際閱讀教學趨勢,精進教師閱讀教學知能,任課教師努力以「擷取與檢索」、「統整與解釋」、「省思與評鑑」的PISA國際標準提昇學生的閱讀素養,令人欽佩,值得提供我們推動閱讀素養教育的參考。
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2013.04.18(四) 群星閃爍.班級家園:天津岳陽道小學


2013.04.18(四)「群星閃爍.班級家園:天津岳陽道小學參訪記」
教室是由人、事、地、物組合而成的綜合體,教室歷程裡潛藏著許多實用的智慧,例如教師的班級領導管理、班級經營策略與班級有效教學,這些都必須經由有系統的學習與訓練,才能具備良好的能力來進行創新班級經營,進而提高教學的品質與成效。照片中的影像是2013.04.18(四)上午參訪參訪天津市岳陽道小學的校園環境與入班觀課學習的活動現場,記錄觀課心得:看到教師教學方法多元展現,師生教學與學生學習的互動頻率密度高,對於教師全心全力教學與輔導的展現,對於岳陽道小學的「群星閃爍.班級家園」,留下相當深刻的印象,欽佩教師們幫助學生展能的學習! 
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2013.04.17(三) 教師教學.學生學習:兩岸校長論壇


2013.04.17(三)「教師教學.學生學習:第三屆津台兩岸校長論壇」
教師在教室教學時,必須採用多元有效教學技術,引起並維持學生注意力,能使用多種不同教學方法,能運用教學媒體,及使用發問及討論的技巧,並給予學生回饋、校正與獨立練習,增進教學與學習的效果。照片中的影像是2013.04.17(三)上午參加第三屆津台兩岸校長論壇,擔任點評教授以「品課藝術」為主軸分享教師有效教學與學生有效學習的心得,下午參訪天津市馬場道小學的校園環境與學生社團學習的活動現場,記錄觀課心得:看到活潑多元的社團學習與校內教師熱心擔任指導教師的展現才華,充分地體現學校就是教師的舞台,全心全力盡心盡力,留下相當深刻的記憶印象,欽佩教師們幫助學生多元展能的學習!
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2013.04.16(二) 勤政親賢.思齊化育


2013.04.16(二)「勤政親賢.思齊化育:北京第四十四中觀課記」
教師效能是一種教師有系統研究整合一套有效教學的模式,其內容包括:教學效能是一個多向度的評鑑,其內容包括學習價值、教學熱忱、表達清晰、團體互動、和諧師生關係、課程內容、評量方式、課外指定作業、學習難度等九個向度來評鑑教學效能,並作為平常性回饋和總結性評量的參考。照片中的影像是2013.04.16(二)上午參觀北京市最具文史的故宮博物院之後,下午參訪北京市第四十四中學的英語教學現場,記錄觀課心得:看到英語教師以全英模式進行教學,使用有效增進學生學習成果的教學方法,熟練運用教學媒體讓學生各種留下深刻的學習印象,幫助學生獲得成功的學習,勤政親賢,思齊化育,北京第四十四中的校務經營精神,令人欽佩!
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2013.04.15(一)「創造理想教育的實踐:北京復外一小參訪記」


2013.04.15(一)「創造理想教育的實踐:北京復外一小參訪記」
學校的現場生活充滿著喜樂煩憂,校長在學校經營的成效扮演著關鍵的角色,校長學校經營的理念,創造了理想教育的實踐,如能掌握推動以品質管理為核心的優質學校行政管理新取向策略,進行規劃、執行、評估及省思,透過推動學校行政管理的具體實施策略,可協助學校發展出一套優質的經營系統知識,展現學校經營的卓著成效。照片中的影像是2013.04.15(一)參訪北京市復興門外第一小學的教學現場的留影,看到校長們及教師們的努力經營學校與認真用力教學,培育學童具備未來的素養與競爭力的用心,令人讚嘆!
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2013.04.14(日) 登頂居庸.學習放下


2013.04.14(日)「登頂居庸.學習放下」
居庸關長城位於北京西北約60公里,南俯北京市,北拒塞外內蒙古,自古即為北京西北的重要屏障,建築形勢相當險峻。唐代詩人高適在描寫居庸關時寫道“絕反水連下,群峰云共高”。明朝李贄過居庸關時寫下“重門天險設居庸,百二山河勢轉雄”詩句。清乾隆親筆題寫“居庸疊翠”四字,並建了御筆碑,民間還流傳關溝72景之說,人文景觀、自然景觀交相輝映。照片中的影像是2013.04.14(日),與吳主任和柯主任登上居庸關的最高點,發現兩側山勢雄奇,翠嶂如屏,林木繁茂,景色幽美,合影留念,感恩讚嘆!
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2013.04.13(六) 追求卓越:分權自主.分享決策


2013.04.13(六)「追求卓越:分權自主.以校為本.分享決策.績效責任 」
學校本位管理的目的,在求高表現、高效能,換言之是在追求卓越。不管是行政人員或教師,都要抱著這種心態,學校本位管理才能達到其應有的目標。要做到這一原則,首須先了解高表現、高效能或卓越的特徵。再以此等特徵來指引努力的方向,並隨時據以檢討改進。照片中的影像是2013.04.11(四)在政大教育系博士班講授「追求卓越:分權自主.以校為本.分享決策.績效責任 」的課程討論後的合影,提供參考。
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2013.04.12(五) 教室裡的春天:Quality Classroom


2013.04.12(五)「教室裡的春天:Reality Therapy.Quality Classroom 」
W. Glasser把他「Reality Therapy」 擴展到學校,他的名著「Controll Theory in the Classroom,1986」與「The Quality School,1990」指出:教師可以幫助學生在學校行為上做較好的選擇。班級經營策略,是教師進行輔導以幫助學生產生自我控制,促進合作與團隊努力的感覺,從中使學生更專心學習,並且能減少不良行為,期望能使得教室成為產生最佳學習效果的場所。照片中的影像是2013.04.10(三)在政大師培中心講授「教室裡的春天:Reality Therapy.Quality Classroom 」的課程討論後的留影,提供參考。
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2013.04.11(四)校本管理:教學人事經費.績效責任


2013.04.11(四)「校本管理:課程教學.人事經費.績效責任」
學校本位管理(school-based management,SBM)是一種權力下放的學校管理模式,將學校視為作決定的基本單位,而作決定的權力是將以往教育行政機關所擁有的權利授權到學校層級,包括自治和分享式決定的歷程,同時也是一種管理結構,,透過學校本位管理由學校成員(校長、行政、教師、學生)、家長和社區人士組成學校本位管理委員會,一同分享和參與作決定的權利,範圍包括預算、人事、課程和教學等。讓學校在行政、人事、經費預算和課程教學上擁有更大的自主性,使學校經營更具彈性、效率和績效。照片中的影像是2013.04.11(四)在政大教政所碩士班講授「校本管理:課程教學.人事經費.績效責任」的課程討論後的合影,提供參考。
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2013年4月10日(二)精緻教育.潛在課程.全人教育


2013年4月10日(二)「精緻教育.潛在課程.全人教育」
課程行政管理最重要的核心思維,以精緻教育為核心的顯著課程,融入於適合學校潛在課程的彈性課程、校本課程、特色課程,把全人教育的多元智能都融會於學校的課程行政管理是學校領導者必備的思維,特別是學校領導者對於教師之「創意教學」課程發展與實作能力培養的與實作之共同演化,從主題設計創意教學課程發展的時代意義,值得加以研究探討。照片中的影像是在政大的學校行政課程中討論「2013年4月10日精緻教育.潛在課程.全人教育」的留影,我們討論了課程發展與實作的共同演化分析,作為中小學推動教學創新的參考。
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2013年4月08日(一) 知識管理.創新經營


2013年4月08日(一) 知識管理.創新經營
「知識管理.創新經營」在當今的知識經濟時代是個重要議題,知識管理是組織因應變革的一種策略,知識管理能夠發揮極大的力量。校長是創造一所有效能學校的重要關鍵,如果知識管理策略能在學校經營的現場中受到校長的採用,效果受到校長的肯定,則知識管理研究的成果對於學校經營的幫助必更為卓著。在學校經營的現場,學校校長若不能具備學校經營的知識管理策略,則不可能營造一所有效能的好學校。照片中的影像是參訪桃園縣龍星國小的留影,「知識管理.創新經營」是參訪之後的最深刻感想,感謝龍星國小陳校長的熱心導覽,祝福龍星國小校運昌隆!

2013.04.07(日)教學領導.教學視導


2013.04.07(日)教學領導.教學視導
分析探討學者專家們對於「教學領導.教學視導」的研究與看法,發展校長教學視導能力指標,發現「校長的教學視導」是一種在教學工作中,透過臨床視導、發展視導、學習者中心視導、同儕視導…等方式,增進教師教學效能與教師專業發展的核心工,以追求最好的教學成效。照片中的影像是在政大教育系博士班講授「教學領導.教學視導」主題的課後與闕助教和仲凱的合影,板書的內容是在論述及探討校長之「教學領導.教學視導」的核心任務,分析「提昇教師效能」、「卓越教學追求」、「良師典範」及「專業發展」四個層面的校長「教學領導.教學視導」之能力標。

2013.04.06(六)學校課程.行政管理


2013.04.06(六)學校課程.行政管理
近年來,由於臺灣政治、社會、經濟、文化的發展與變遷,民主素養的提昇、國際運作能力與科技運用能力的客觀需求,及社會大眾對教育教革的殷切關注,課程與教學改革的進行已成為學校經營之共同演化的焦點主題。照片中的影像是在討論「學校課程.行政管理」的授課時留影,從課程領導能力看學校課程的行政管理,特別是學校領導者對於教師之「創意教學」課程發展與實作能力培養的共同演化,深具創意教學課程發展的時代意義,值得加以研究探討與分析推廣。

2013年4月5日(五)「領導是一種生活方式:美好時光.加入生活」


2013年4月5日(五)「領導是一種生活方式:美好時光.加入生活」
《領導是一種生活方式》一書作者約翰‧霍金斯指出,人們不應該將生活區隔為不同領域進行管理,他詳細剖析了現代人面對的兩難問題:如何在個人生活與職業生涯中取得平衡,成功地領導人生中的各個面向。他更進一步提出建議,領導這種生活方式的進行,須仰賴發展均衡的人格與強烈的使命感,幫助人們重新檢視自己的生活方式,在婚姻、家庭和職場當中贏得尊敬,從而擁有領導他人的能力。照片中的影像是在政大教育系博士班的校長培育研究課後,與莊晨、孟和、崧瑋一起到貓空美加茶園喝茶談天,閒聊未來社會領導人才的培育實務,領導是一種生活方式,把美好時光.加入生活,創造美好社會發展的可能與潛能,提供參考!
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2013.04.04(四)「教學視導:教室走察.走動管理 」


2013.04.04(四)「教學視導:教室走察.走動管理 」
教學視導的主要方向是一種在教學工作中,透過臨床視導、發展視導、學習者中心視導、同儕視導…等方式,增進教師教學效能與教師專業發展的核心工作,預期能幫助教師講求教學效能,進行優質教學,提供良師典範,進而有效掌握教學方法,熟悉教材,和激勵關懷學生,以追求最好的教學成效,達到特定的教育目標的策略。照片中的影像是2013.04.03(三)在政治大學的學校行政課程上課時,講授學校的教學行政管理,討論「教學視導:教室走察.走動管理」課程內容及參考資料,提供參考。
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2013.04.03(三)「認知學徒制.專題學習法 」


2013.04.03(三)「認知學徒制.專題學習法 」
認知學徒制結合認知心理學與傳統技職教育師徒制的概念,強調透過師傅的教導,學徒能主動及不斷地反省學習;進一步將師徒輔導制運用在校長職前培育課程專題之中,師傅校長盡其所能的將其豐富的實務經驗傳授給未來的校長,所提供的實務經驗亦可印證在培育課程專題之中所學的理論知識,透過理論與實務的對話,提升未來校長們的入職適應狀況,透過「認知學徒制.專題學習法」的師徒互動,讓未來的校長們主動建構校長學知識學習的過程。照片中的影像是2013.04.03(三)帶領台北市101中小學校長班學員進行「校長學專題研究 」的課程討論後的合影,透過專題研究、寫作表達、口說訓練,融合「認知學徒制.專題學習法」的經驗、理解、內化、統整,建構一套校長專業發展的系統知識。
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2013.04.02(二)「草山練功.武藝精通 」


2013.04.02(二)「草山練功.武藝精通 」
陽明山舊稱「草山」,是許多人生命中共有的記憶,不論季節、氣候,陽明山總是接納、包容著所有上山的人。台北市教師研習中心校長儲訓班的學員在陽明山日昇日落的每一天,都在練就「校務發展」、「行政管理」、「教學領導」、「公共關係」及「專業責任」的學校經營真功夫,找到解決問題的方法與策略,並進而將其經驗、理解、內化、統整與,建構一套學校經營發展的系統知識,「草山練功.武藝精通 」,幫助校長在高品質學校經營效能的發揮。照片中的影像是帶領台北市101中小學校長班學員進行:「校長專題研究 」的討論與分析,校長班學員認真努力創意創新,值得欽佩與讚譽。課間休息時刻,瑠公國中林校長帶領學校團隊來探訪校長班學員,我們一起合影留念,也一起祝福這一期的校長班學員們:「草山練功,武藝精通」。
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2013.04.01(一)校長專題研究:建立社群.專業學習


2013.04.01(一)「校長專題研究:建立社群.專業學習 」
美國學者Sergiovanni(1994)指出:「社群」的概念包含氣氛的大部分面向,對於專業發展具有很大的影響力。但是其中的「關係」是重要的關鍵。因此,校長專題研究社群必須建立在以專業和道德權威為基礎的關係,在真實的學校專業社群中,關係是基於共享的價值觀,進而形成關心、傾聽、理解、尊重他人和誠實、開放及敏感的人。照片中的影像是帶領台北市102年中小學校長班:「校長專題研究:建立社群.專業學習 」,2013.04.01(一)在陽明山教師研習中心,期許校長能透過專題研究,建構系統知識並表達其所具有的知識,經由經驗、理解、應用、分析、綜合、評價,運用較高級心能訓練來培訓校長的核心能力。課間休息時刻,嚴校長、張校長、涂校長來探班,祝福校長班學員,我們一起合影,各分組也分享對於「校長專題研究 」的研究觀察與實證分析,值得欽佩與讚譽。
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2013.03.31(日)「校長培育:帶人做事.成就圓滿」


2013.03.31(日)「校長培育:帶人做事.成就圓滿」
學校領導培育與專業發展已成為全球化趨勢的重要焦點,在英國、澳洲、東亞及北美皆相當重視。例如,英國積極推動校長專業資格證書,象徵新時代的校長專業,也是一套校長職前專業培育的制度,值得參考與借鏡。照片中的影像是2013.03.28(四)在政大教政所碩士班講授學校領導者培育:「Be a leader, Be a Principal」,分析「校長培育:帶人做事.成就圓滿」主題,培育「寧靜、超然、智慧」的學校領導者,課後帶領學生參訪政大校園領導故事,走訪政大書院、舜文講堂之後,登上樟山寺,解說政大與樟山寺的故事,下山途中巧遇故事中的主人翁(張京育校長),他正沿著飛龍步道拾級登上樟山寺。二十年前木金初入政大服務的校長,「寧靜致遠」是張校長的勉勵,登上樟山寺追求寧靜之路是當時的功課,如今張校長仍然身體力行,領導者的長者風範令人欽佩,感謝張校長的啟發,祝福張校長身體健康、萬事如意!

2013.03.30(六)「藝於顏表.心領神會:民族國小參訪記」


2013.03.30(六)「藝於顏表.心領神會:民族國小參訪記」民族國小位於台北市松山區民生東路四段97巷7號,1977年8月成立,由兒童美術專家吳隆榮先生接掌首任校長,1980年8月成立美術班,美術資優教育遂成為該校特色課程之一。現任校長張翃浥先生持續推動辦理兒童文藝祭、領域教學成果發表會,落實合作學習、評量多元化與活潑化,讓教學與生活結合,開展學生多元潛能,追求卓越的教育品質。照片中的影像是參訪民族國小藝術教學成果發表會活動,「藝於顏表.心領神會:民族國小參訪記」是今天的主題,看到民族國小張校長與同仁們及家長會用心努力的校園教學環境情境布置,用心努力有創意,特別感謝張校長與民族國小的師長們及家長會的協助與幫忙,祝福民族國小校運昌隆!
1.主題參考FaceBook全文連結:2013.03.30(六)「藝於顏表.心領神會:民族國小參訪記」