13.美國的校長培訓制度

林文律（1999）由校長必備能力的觀點指出，校長培育的重要性在於：校長是一校之長，即應肩負著學校績效的重任，即必須經由一套健全完善培育的具體策略，才能培育出具備的校長知識、校長能力、校長心向、校長信念、校長價值觀、教育理念與行政哲學理念的好校長。肯切地指出我國在校長培育制度上之關鍵。林文律（1999）認為校長職前教育除需與校長的工作內容及其所需具備的知識能力相結合才發生意義，並且更進一步提出校長儲訓的重點與用處，將其歸納為七點如下：（1）課程應有教育哲學的部分，以引領學員未來教育的方向，省思自我專業知能與態度，並且培養校長的特質、價值觀、人生觀。（2）理論課程，重點在於培養校長宏觀的理念、瞭解教育發展與改革的潮流與新取向。（3）儲訓內容應含納校長常面臨的各種困境，並且作狀況的演練，吸收與分享相關的經驗。（4）課程宜多用實務演練，針對同一狀況將不同的方法加以比較分析。（5） 儲訓時應營造主動積極的學習氣氛，引導學員合作學習與自力學習，並且以最高標準要求自我。（6）儲訓用處在於認識同儕，結交好友，成為日後學校經營互相學習、支持的對象。（7）儲訓時透過同儕的討論可以分享彼此的經驗與專長，從討論中，學員建立起自己的教育哲學觀與自我價值判斷。
全文參考：林文律(2000)美國校長的專業培訓制度的發展研究脈絡
美國校長培育的相關參考網頁：
13-1.National Association of Elementary School Principals ,NAESP(US)
13-2.National Association of Secondary School Principals, NASSP(US)　
13-3. Congress established the U.S. Department of Education (ED) on May 4, 1980
13-4.The Principals' Center at the Harvard Graduate School of Education
13-5Interstate School Leaders Licensure Consortium Standards for School Leaders

12.英國的校長培訓制度

英國國立領導學院從2000年8月開始運作，校長專業資格檢定（National Professional Qualification for Headship , NPQH）係屬於教育與技能部（DfES）的校長三法之一，提供有意擔任校長者的培育訓練與資格檢定（陳木金，2000；DfES, 2005）。NPQH係擔任校長所必備的國家證書，也是一套校長職前培育的制度（周幸吟，2002），整個制度根植於嚴謹訂定的校長國家標準（National Standards for Headteachers），建構具有計畫的（planned）、一致的（consistent）以及彼此連貫的（coherent）校長培育制度(Collarbone, 1998)。因此，英國校長專業資格檢定制度（NPQH）的精神與作法，相當值得我國在校長培育制度規劃之參考與借鏡，本文依序探討NPQH的歷史沿革、NPQH制度的內涵分析、NPQH制度的運作模式，最後，提出NPQH對我國校長培育制度規劃之啟示。
詳細請參考全文：NPQH模式系統對我國校長培訓系統建構之啟示
相關參考網站：
12-1.National Primary Headteachers Association,NPhA(UK)
12-2.National Association of Head Teachers,NAHT(UK)　
12-3. The Department for Education and Skills in England.
12-4.The London Leadership Centre's main purpose is to promote the leadership skills
12-5.Leading to the Scottish Qualification for Headship (SQH)

11.趨勢領導理論對校長專業的啟示

在學校行政經營的場域之中，校長的工作好像是夾著於「變革」與「未來」的兩大世界趨勢之間，日昇日落校長的一天在工作場域邂逅「人多、事雜、速度快」的問題，但又必須以「事情要完成」、「原則要把握」兩者並立來存活。因此，如果我們能從「變革學」與「未來學」所發展出來的趨勢領導理論，從「速度革命加快的趨勢」、「創造便利措施的趨勢」、「選擇豐富多樣的趨勢」、「生活型態改變的趨勢」、「提高附加價值的趨勢」、「顧客服務至上的趨勢」、「技術不斷創新的趨勢」與「品質需求提升的趨勢」八大趨勢，積極加強校長領導能力的培養及實務方面的訓練，提供各種資源及教育新趨勢，透過各種討論、反省、思考與學習「校務發展」、「教學領導」、「行政管理」、「公共關係」、「專業責任」等五個學校行政經營專業能力，以提昇校長的素養與辦學績效，全面提昇學校經營之品質與效能。誠如McGrath(1996)在「A Passion for Truth」指出，面對後現代的脈絡，「解構」主導了後現代的方案，其意謂著現代生活的「去中心化」，因為現代主義的範型乃是尋求一個中心，但轉移到後現代時，便主張根本沒有中心，只有多元的可能性。因此，變革的規則與行動方式被改寫了，領導的角色也被重新檢視，若大規模的變革可以從組織內部及高層自然地發起，那麼，這對領導的角色有何含義呢？未來趨勢對領導者又造成如何重大的影響呢？都是值得學校行政經營研究者關注的焦點議題，應該深入地加以探討解析。

全文參考：趨勢領導理論對學校行政經營的啟示

10.校長的專業知識解構

在後現代主義研究的脈絡，McGrath(1996)在「A Passion for Truth」指出，「解構」主導了後現代的方案，其意謂著現代生活的「去中心化」，因為現代主義的範型乃是尋求一個中心，但轉移到後現代時，便主張根本沒有中心，只有多元的可能性。其次，「復活」也是另一個界定後現代的特徵，就是它帶來後設敘事（metanarrative）的死亡，例如Lyotard(1984)在「The Postmodern Condition: A Report on Knowledge」對後現代的定義是「對後設敘事不肯輕易地相信」，他更進一步說明他所指的就是不要相信任何有意告訴你的話，因為所有後設敘事都不過是主宰的面具，其更辯稱權力的組織是透過偉大的敘事來支持他們的宣稱，並藉由故事顯示出他們如何成為更好的人。在學校經營的場域之中，校長的工作好像是夾著於「解構」與「復活」的兩大主勢之間，日昇日落校長的一天宛如後現代主義寫照之下的「零碎」與「拚貼」度過，因為校長在工作場域邂逅「人多、事雜、速度快」的問題，但又必須以「事情要完成」、「原則要把握」兩者並立來過活。因此，如何培訓校長在「解構與復活」及「零碎與拚貼」之中存活是當前校長學研究的重要議題，例如，Smith & Pieie(1990)在「School leadership」指出，如果沒有為校長就處理學校實際工作的能力提供必要的培訓，例如在工作節奏、處理衝突、溝通方式、工作情緒等方面的應對處理，很難培養其在實際學校領導所應有的能力，值得進行分析探討作為我國學校領導人才的專業知識與實務訓練的參考。以下，本文擬從後現代主義研究脈絡來探討1.校長專業套裝知識的解構；2.校長現場經驗知識的復活兩大議題加以探討。
全文參考：校長專業套裝知識的解構與現場經驗知識的復活