2009年4月30日 星期四

9.校務發展計劃研究

9.校務發展計劃研究
二十一世紀是知識經濟的時代,世界各國莫不以提昇國民品質、腦力、創意、競爭力做為教育的目標,各國紛紛提出教育改革的相關政策與措施。因為教育是促進政治、經濟、社會、文化發展的原動力,更是提昇國民素質、增加國家競爭力之基石。為因應全球化的發展趨勢與無國界的激烈競爭,世界各國莫不藉由教育作為人才智慧資本培育的途徑,並推動教育改革計畫,有效提昇國家競爭優勢。因為教育過程是師生良性互動的歷程,而在教育活動過程中,要如何陶治莘莘學子引領學生由「自然人→文明人→自我實現→自我超越」的全人格發展,追求健康、快樂、平安、幸福的人生,都有待學校之環境、課程、教學、活動…發揮積極正向的價值與功能,使學生能樂在學習,成功學習,邁向卓越。吳清基(2005)指出,盱衡世界眾多先進國家,在推動教育改革的作為上,大多致力於建構卓越學校教育之相關指標,並拔擢辦學績優的學校,繼而宣導推廣,作為其他學校觀摩學習之標竿,以「卓越」(excellence)及「均等」(equity)的核心理念,提高學生的學習成就及促進教育機會平等,讓所有學生都卓越,所有學校都卓越,特別是在新世紀裡的學校經營。但是,陳木金(2009)指出,進入後現代,我們好像是一個正從現代化的理性迷戀中覺醒,進入意義浮動的多元化世界,身處在生活方式與語言遊戲的異質範圍。對於大學的傳統、精神與特色延續,除了透過校務發展計畫重點研究領域的持續精進之外,另一方面,透過校務計畫之整體性計畫、未來性計畫、程序性計畫、績效性計畫等校務計畫功能的發揮,有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源,以達成學校目標。詳細參考文章或網頁如下:
☆楊進成(民89):國民小學校長營造學習型組織與學校效能關係之研究

9-1. Realizing School Improvement Through Understanding the Change Process

9-2.Data-Driven School Improvement

9-3.School Development : All our schools have developed and implemented a School Development Plan.

9-4."Sharing the Dream": A Grant Competition Links Schools And Communities

9-5.EXAMPLE SCHOOL DEVELOPMENT:The Strategic School Development Plan
《孫子兵法》行軍篇第九

孫子曰:凡處軍、相敵,絕山依谷,視生處高,戰隆無登,此處山之軍也。絕水必遠水﹔客絕水而來,勿迎之于水內,令半濟而擊之,利﹔欲戰者,無附于水而迎客﹔視生處高,無迎水流,此處水上之軍也。絕斥澤,惟亟去無留﹔若交軍于斥澤之中,必依水草,而背眾樹,此處斥澤之軍也。平陸處易,而右背高,前死后生,此處平陸之軍也。凡此四軍之利,黃帝之所以勝四帝也。

凡軍好高而惡下,貴陽而賤陰,養生而處實,軍無百疾,是謂必勝。丘陵堤防,必處其陽,而右背之。此兵之利,地之助也。上雨,水沫至,欲涉者,待其定也。凡地有絕澗、天井、天牢、天羅、天陷、天隙,必亟去之,勿近也。吾遠之,敵近之﹔吾迎之,敵背之。軍旁有險阻、潢井、葭葦、林木、○薈者,必謹慎復索之,此伏奸之所處也。敵近而靜者,恃其險也﹔遠而挑戰者,欲人之進也﹔其所居易者,利也。

眾樹動者,來也﹔眾草多障者,疑也﹔鳥起者,伏也﹔獸駭者,覆也﹔塵高而銳者,車來也﹔卑而廣者,徒來也﹔散而條達者,樵采也﹔少而往來者,營軍也。辭卑而備者,進也﹔辭強而進驅者,退也﹔輕車先出其側者,陣也﹔無約而請和者,謀也﹔奔走而陳兵者,期也﹔半進半退者,誘也。杖而立者,飢也﹔汲而先飲者,渴也﹔見利而不進者,勞也﹔鳥集者,虛也﹔夜呼者,恐也﹔軍擾者,將不重也﹔旌旗動者,亂也﹔吏怒者,倦也﹔粟馬肉食,軍無懸缶而不返其舍者,窮寇也﹔諄諄翕翕,徐與人言者,失眾也﹔數賞者,窘也﹔數罰者,困也﹔先暴而后畏其眾者,不精之至也﹔來委謝者,欲休息也。兵怒而相迎,久而不合,又不相去,必謹察之。

兵非貴益多也,惟無武進,足以并力、料敵、取人而已。夫惟無慮而易敵者,必擒于人。卒未親附而罰之,則不服,不服則難用也。卒已親附而罰不行,則不可用也。故令之以文,齊之以武,是謂必取。令素行以教其民,則民服﹔令素不行以教其民,則民不服。令素行者,與眾相得也。

8.優良學校校風塑造研究

8.優良學校校風塑造研究

學校組織文化的塑造與勇於創新的管理是當前管理學界研究的重要議題,例如Sathe(1983) 從人類學的觀點,將文化的定義分為兩類:一為文化適應學派,另一為文化觀念學派。前者著重於直接觀察一個群體內成員的作為,如語言、行為模式等;後者著重於組織之群體成員心靈共同處之探討,如知識、價值、信念;Smircich(1983) 從組織文化的不同研究課題,如泛文化比較、企業文化、組織認知、組織象徵、潛意識過程來探討;Senge(1990)從學習型組織的觀念建立學習型社區,強調以系統思考,將自我超越、心智模式、共同願景、團隊學習等四項核心修練貫注其中,聚合組織成為充滿無限能量的學習型組織;Tushman(1997)從組織的策略、願景、資源、發展歷史、績效,可以審視組織在創新方面的問題以及界定出所需要的創新類型;Degler & Battle(2000)針對組織經營績效的表現而言,組織的經營需要設立發展願景、建立文化、確立策略,並且運用資訊科技的發達,打破管理者壟斷資訊的偏狹心態,運用知識管理,將過去累積的知識可以不斷傳承給新人,有助於我們澄清組織文化的概念,進行組織之人文經營以提昇管理的效能,值得深人分析探討。相關參考文章或網頁如下:

☆吳春助(民89):國民小學校長學校行政混沌現象敏銳度與學校組織文化塑造關係之研究

8-1.Leadership for School Culture

8-2. Is Your School's Culture Toxic or Positive?

8-3.School culture is the behind-the-scenes context that is reflects of the values, beliefs, norms, traditions, and rituals that build up over time as people in a school work together—administrators, teachers, students, parents, and community members.

8-4.The Principal's Role in Shaping School Culture

8-5.國民小學的學校學習文化評鑑指標建構之研究

《孫子兵法》九變篇第八

孫子曰:凡用兵之法,將受命于君,合軍聚眾,泛地無舍,衢地交和,絕地勿留,圍地則謀,死地則戰。途有所不由,軍有所不擊,城有所不攻,地有所不爭,君命有所不受。

故將通于九變之利者,知用兵矣﹔將不通于九變之利,雖知地形,不能得地之利矣﹔治兵不知九變之朮,雖知地利,不能得人之用矣。是故智者之慮,必雜于利害。雜于利,而務可信也﹔雜于害,而患可解也。是故屈諸侯者以害,役諸侯者以業,趨諸侯者以利。

故用兵之法,無恃其不來,恃吾有以待也﹔無恃其不攻,恃吾有所不可攻也。

故將有五危:必死,可殺也﹔必生,可虜也﹔忿速,可○也﹔廉潔,可辱也﹔愛民,可煩也。凡此五者,將之過也,用兵之災也。覆軍殺將,必以五危,不可不察也。

2009年4月9日 星期四

7.參與學校決策管理研究

分類: 教育領導研究課程內容(歷年) 2009/04/09 11:31

7.參與學校決策管理研究

若從學校教育實務現場來觀察,學校行政人員時常感受到所謂「行政無力感」 ,是否受到「鬆散系統結合」(loosely coupling)等特性的影響?為什麼內部的行政運作、溝通宣導方面一再重申,但是效果極其有限,成效不彰,影響學校校能,莫非如俗話所云:「上有政策,下有對策」。但是研究者也曾經呆過各類型學校,常常仔細思索、觀察,感受上卻頗有不同;總覺得大學校「推動難;事倍功半」;中小型學校「較容易推動;頗有成就感」,因此在思索當中、常產生疑惑,百思不解。自從研讀國內外學者有關組織鬆散結合(loosely coupling)理論方面的文獻與學者精闢的觀點主張,獲益良多興趣逐漸增濃。因此擬從學校規模大小、組織鬆散結合程度(loosely coupling)與學校校能(School effectiveness)方面加以研究,冀望能有所幫助,解決疑惑,提供增進學校效能(School effectiveness)的參考。相關參考文章或網頁如下:

☆郭慶發(民89):國民小學學校規模、組織鬆散結合程度與學校效能關係之研究

7-1.How To Make Good Decision

7-2.Data Driven Decision Making in K-12 School

7-3.Decision Making for Leaders explores how individuals can adopt a structured and systematic process to identify, focus and make the right decision when faced with critical business choices.

7-4.Shared Decision-Making

7-5.教導型組織的核心技術對校長學校經營的啟示

《孫子兵法》軍爭篇第七

孫子曰:凡用兵之法,將受命于君,合軍聚眾,交和而舍,莫難于軍爭。軍爭之難者,以迂為直,以患為利。故迂其途,而誘之以利,后人發,先人至,此知迂直之計者也。

故軍爭為利,軍爭為危。舉軍而爭利,則不及﹔委軍而爭利,則輜重捐。是故卷甲而趨,日夜不處,倍道兼行,百里而爭利,則擒三將軍,勁者先,疲者后,其法十一而至﹔五十里而爭利,則蹶上將軍,其法半至﹔三十里而爭利,則三分之二至。是故軍無輜重則亡,無糧食則亡,無委積則亡。

故不知諸侯之謀者,不能豫交﹔不知山林、險阻、沮澤之形者,不能行軍﹔不用鄉導者,不能得地利。故兵以詐立,以利動,以分和為變者也。

故其疾如風,其徐如林,侵掠如火,不動如山,難知如陰,動如雷震。掠鄉分眾,廓地分守,懸權而動。先知迂直之計者勝,此軍爭之法也。

故三軍可奪氣,將軍可奪心。是故朝氣銳,晝氣惰,暮氣歸。故善用兵者,避其銳氣,擊其惰歸,此治氣者也。以治待亂,以靜待嘩,此治心者也。以近待遠,以佚待勞,以飽待飢,此治力者也。無邀正正之旗,無擊堂堂之陣,此治變者也。

故用兵之法,高陵勿向,背丘勿逆,佯北勿從,銳卒勿攻,餌兵勿食,歸師勿遏,圍師遺闕,窮寇勿迫,此用兵之法也。

2009年4月2日 星期四

6.學校行政團隊領導研究

6.學校行政團隊領導研究

學校是學習的場所,一切以學生的學習、教師的教學為主軸,就此,學校的人、事、時、地、物都與學習有關,學校的行政推動與教學事務,理論上應結合成為一體,緊密運作。但是學者(Weick,1982;Hargreaves & Macmillan,1995)不斷呼籲指出:學校是組織鬆散的結構,有許多值得深入關注的議題,必須仔細研究才能發揮學校效能,因此,學校組織變革系統化之鍵結圖(bond graphic)的建構顯現出相當重要的屬性。參考文章如下:

☆葉明華(民89):國民小學運用團隊型組織與學校效能關係之研究

6-1.Critical Issue: Building a Committed Team

6-2.School improvement by design Leadership Team

6-3.Peter Senge's first book, The Fifth Discipline, introduce the concept of "learning organizations.

6-4.Work Teams in Schools

6-5.學校組織變革系統化鍵結圖建構之探討

《孫子兵法》虛實篇第六

孫子曰:凡先處戰地而待敵者佚,后處戰地而趨戰者勞。故善戰者,致人而不致于人。能使敵自至者,利之也﹔能使敵不得至者,害之也。故敵佚能勞之,飽能飢之,安能動之。出其所不趨,趨其所不意。行千里而不勞者,行于無人之地也。攻而必取者,攻其所不守也。守而必固者,守其所不攻也。

故善攻者,敵不知其所守。善守者,敵不知其所攻。微乎微乎,至于無形,神乎神乎,至于無聲,故能為敵之司命。進而不可御者,沖其虛也﹔退而不可追者,速而不可及也。故我欲戰,敵雖高壘深溝,不得不與我戰者,攻其所必救也﹔我不欲戰,雖畫地而守之,敵不得與我戰者,乖其所之也。

故形人而我無形,則我專而敵分﹔我專為一,敵分為十,是以十攻其一也,則我眾而敵寡﹔能以眾擊寡者,則吾之所與戰者,約矣。吾所與戰之地不可知,不可知,則敵所備者多,敵所備者多,則吾之所戰者,寡矣。故備前則后寡,備后則前寡,故備左則右寡,備右則左寡,無所不備,則無所不寡。寡者備人者也,眾者使人備己者也。

故知戰之地,知戰之日,則可千里而會戰。不知戰之地,不知戰之日,則左不能救右,右不能救左,前不能救后,后不能救前,而況遠者數十里,近者數里乎?以吾度之,越人之兵雖多,亦奚益于勝敗哉?故曰:勝可為也。敵雖眾,可使無斗。故策之而知得失之計,作之而知動靜之理,形之而知死生之地,角之而知有余不
足之處。

故形兵之極,至于無形﹔無形,則深間不能窺,智者不能謀。因形而錯勝于眾,眾不能知﹔人皆知我所以勝之形,而莫知吾所以制勝之形。故其戰勝不復,而應形于無窮。夫兵形象水,水之形避高而趨下,兵之形,避實而擊虛,水因地而制流,兵應敵而制勝。故兵無常勢,水無常形,能因敵變化而取勝者,謂之神。故五行無常勝,四時無常位,日有短長,月有死生。

5.基於學校本位管理研究

5.基於學校本位管理研究
基於學校本位管理研究,我們要開始進行教育領導者研究系列活動,本活動係以訪問第一線之教育領導者:國民小學校長的教育領導與經營,他們的努力,有許多點點滴滴值得我們從教育領導的學術研究去深考。 西諺:「有怎樣的校長,就有怎樣的學校」。校長是創造一所有效能學校的重要關鍵,若無一位好校長,則不可能造就一所好學校。近年來臺北市推動的優質學校方案協助學校精緻發展,有許多學校成功推展優質學校行政管理的案例,依據臺北市優質學校發展的指標內涵推動學校行政管理工作,學校經營績效及成效都相當優良。例如,在「行政管理」的層面,臺北市優質學校評選的指標內涵相當具有系統知識觀,其指標內涵包括:知識管理、e 化管理、品質管理及績效管理四大向度,能協助學校發展出一套行政管理之「力的性質」系統,使其得學校在行政管理系統的特徵內,蘊藏混沌規律秩序結構之美,推動優質行政管理經營優質學校,值得作為學校經營管理者之引用與參考。參考資料如下:

☆李雪梨(民90):基隆市國民小學學校本位管理之研究
5-1.Site-Based Management: Boon or Boondoggle?
5-2.School-Based Management : (SBM) is an alternative to the typical pattern of school district governance that centralizes authority in the district off.
5-3.School-Based Management:(SBM) defined as the decentralization of decision-making authority to the school site
5-4.School-based Management in HongKong
5-5.臺北市優質學校經營手冊 :經過學者專家與各校校長的精心擘劃、切身參與,研訂出由宏觀而微觀的教育藍圖,在系統架構的專業思維中呈現了細膩具體的可行策略。

專書閱讀《孫子兵法》勢篇第五

孫子曰:凡治眾如治寡,分數是也﹔斗眾如斗寡,形名是也﹔三軍之眾,可使必受敵而無敗,奇正是也﹔兵之所加,如以○投卵者,虛實是也。凡戰者,以正合,以奇勝。
故善出奇者,無窮如天地,不竭如江河。終而復始,日月是也。死而復生,四時是也。聲不過五,五聲之變,不可勝聽也。色不過五,五色之變,不可勝觀也。味不過五,五味之變,不可勝嘗也。戰勢不過奇正,奇正之變,不可勝窮之也。奇正相生,如環之無端,孰能窮之?
激水之疾,至于漂石者,勢也﹔鷙鳥之疾,至于毀折者,節也。是故善戰者,其勢險,其節短。勢如○弩,節如發機。紛紛紜紜,斗亂而不可亂也。渾渾沌沌,形圓而不可敗也。亂生于治,怯生于勇,弱生于強。治亂,數也﹔勇怯,勢也﹔強弱,形也。
故善動敵者,形之,敵必從之﹔予之,敵必取之。以利動之,以卒動之。故善戰者,求之于勢,不責于人,故能擇人而任勢。任勢者,其戰人也,如轉木石。木石之性,安則靜,危則動,方則止,圓則行。故善戰人之勢,如轉圓石于千仞之山者,勢也