2009年11月26日 星期四

9.從學校行政管理能力的培訓看校長專業發展

回顧臺北市優質學校行政管理選抜方案的推動,許多學者專家之專文論述、國外相關案例分析以及國內學校行政管理之推動經驗,找出「知識管理」、「e化管理」、「品質管理」、「績效管理」四大向度作為優質學校行政管理評估指標。例如,吳清山、林天祐(2003)指出:1998年英國試辦「燈塔學校」(Beacon Schools)計畫,透過建立學校多元特色及校際協助之途徑,發揮教育體系之整體力量,提高學生學業成就,普遍而有效地提昇中小學學校施教品質。張明輝(2003)指出:美國聯邦教育部於1982年推動「藍帶學校計畫」(Blue Ribbon School Program),選拔全國辦學最成功的學校,這些學校在行政領導、課程、教學、學生成就、家長參與和表現上均非常傑出,證明了教師、行政人員、家長和學生的團隊工作、努力和承諾的結果。吳清基(2005)指出,盱衡世界眾多先進國家,在推動教育改革的作為上,大多致力於建構卓越學校教育之相關指標,並拔擢辦學績優的學校,繼而宣導推廣,作為其他學校觀摩學習之標竿。

其次,陳木金、邱馨儀(2007)指出:追求卓越的品質是優質學校經營的目標,重視學生、家長、老師的需求,隨時掌握並維持高的滿意度;以學生受教權為最大利益考量,不斷的改善行政運作流程,建立正確的價值觀,持續的創新工作方法與成果,達成學校行政服務「高績效」、「高品質」、「師生家長滿意」與「持續改進」的目標品質管理之核心是透過各種管理方式、策略和原理原則,管理組織中的各項人、事、物,以維持品質與持續提昇品質,提高顧客之滿意度,甚至以追求超越顧客之需求為努力目標,使組織得以永續生存及發展。楊念湘(2008)指出:品質管理是一連串活動的結果,包括品質規劃、品質管制及品質改進三部曲,每一個活動都會影響到最後的品質,其目的在達成品質要求與消除缺點,並且運用PDCA循環精神為原則的品管,領導學校運用PDCA循環精神為原則的品管系統,不斷蒐集、分析整理,作為持續改進的依據,達成學校行政服務「高績效」、「高品質」、「師生家長滿意」與「持續改進」的目標。陳木金、楊念湘(2008)分析學校推動優質行政管理的方案,發現如能掌握優質學校行政管理四大向度:知識管理、e化管理、品質管理及績效管理的內涵,進行規劃、執行、評估及省思,透過推動優質學校行政管理的四大向度的指標策略,可協助學校發展出一套優質學校之經營系統知識。
第三,教育是促進政治、經濟、社會、文化發展的原動力,更是提昇國民素質、增加國家競爭力之基石。為因應全球化的發展趨勢與無國界的激烈競爭,世界各國莫不藉由教育作為人才智慧資本培育的途徑,並推動教育改革計畫,有效提昇國家競爭優勢。2009年台北市教師習中心召集成立優質學校行政管理向度指標研擬小組,針對歷年來對於優質學校行政管理評審結果及相關意見分析,對於優質學校行政管理評審的六項指標:周延性、創新性、參與性、效益性、應用性、永續性來看,提出:知識管理與e化管理兩者可以合併「知識管理」,品質管理及績效管理兩者可以合併「績效管理」,並新增加學校經營管理的實務之「人力管理」及「財物管理」二大向度,讓優質學校行政管理新取向指標能整合所有處室能力及行政管理資源,讓優質學校行政管理成為學校制度的一環,達到永續經營的教育目標。因此,本文試著繪製「優質學校行政管理策略架構圖」(詳於圖1),以學校願景、學校發展、學校使命為目標,結合從計畫、執行、考核及預期成效的品質管理(PDCA)來推動以優質學校行政管理的核心策略,並從「知識管理」、「人力管理」、「財物管理」、「績效管理」四大向度來探討說明優質學校行政管理的新取向,作為推動優質學校行政管理,增進學校經營效能之參考。

參考文章:

9.從學校行政管理能力的培訓看校長專業發展

9-1. America's 25 Hot Schools

9-2. A year after the Headteacher of Scotby School was suspended from his duties .

參考網頁:
1.Hay McBer's Models of Excellence for School Leader part1-2 ;

2. Hay McBer's Models of Excellence for School Leader part3

3.School Management of whole school reform

4.The Changing Role of School Boards

5.Maine School Management Association Resource

6.Site-Based Management: Boon or Boondoggle?

7.Trends and Issues: Administrator Training

8.NSSE(全美學校教育評鑑研究學會)

2009年11月21日 星期六

東大2009文教行政碩士班論文討論網

東大2009文教行政碩士班論文討論網
台東大學2009年文教行政碩士班(以下簡稱本班) 自2008年9月開始研究論文撰寫,籌備「東大2009文教行政碩士班學術論文發表會」,期望本班每位同學能合作出版具有學術專題研究水準的年刊,以傳承東大優良教育學術研究傳統,並提供對教育學術研究專長研究者會員及社會大眾,研究發表及討論的園地。東大2009文教行政碩士班學術論文發表會,建立學術審查制度,刊登文章均需通過嚴格的審查程序,希望透過教育專業之論文發表,以提升東大2009文教行政碩士班論文討論研究專業學術與應用之風氣為宗旨。東大2009文教行政碩士班研究論文徵稿的主題,包括以下四個範圍:1.文教行政優質化的營造與規劃;2.文教行政的創意經營與規劃;3.文教行政的公共議題規劃;4.文教行政規劃的案例與分享。

參考論文的撰寫格式:
1.陳木金、 楊念湘 (2008)。 優質學校行政管理對校長領導與學校經營的啟示 。刊載於 2008.11.14 國立屏東教育大學主辦「 2008 教育經營與產學策略聯盟國際學術研討會 」 論文集 ,屏東:國立屏東教育大學。(提供全文影像PDF檔,歡迎下載參考)。

2.陳木金、許哲銘 (2008) 。 以時間品質管理策略促進校長專業知能實踐 。刊載於 2008.11.01 輔仁大學主辦「 輔仁大學第七屆教育領導與發展國際學術研討會 」 論文集 ,臺北 :輔仁大學。(提供全文影像PDF檔,歡迎下載參考)。

3.郭慶發、陳木金(2009)。 教導型組織核心技術對國小校長營造良性組織循環之啟示 。刊載於2009.05.23 中華民國學校行政研究學會主辦「 校長行政論壇第廿一次學術研討會:校長領導的新思維與新模式」論文集(頁93-108)。(提供全文PDF檔)。

2009年學校建築研究:學校校園建築優質化工程學術研討會

2009年學校建築研究:學校校園建築優質化工程學術研討會
中華民國學校建築研究學會(函)
通訊處:116台北市文山區指南路二段64號
電 話:(02)29393091轉62866
聯絡人:管意璇 
主 旨:本學會謹訂於本(九十八)年十二月五日(星期六)上午八時起,假國立政治大學行政大樓七樓第一會議室,舉辦「優質化校園」學術研討會,同時召開會員大會,敬請 台端踴躍出席。
說 明:
一、本次年會與臺北市政府教育局、國立政治大學教學發展中心合辦,舉辦「優質化校園」學術研討會,邀請學者專家作專題報告學術論文發表研討等,並已函請縣市政府教育局同意,全程與會教師核予研習時數三小時。(程序表如附件一)
二、本學會九十八年度會員大會訂於九十八年十二月五日(星期六)上午八時即開始辦理本年度會員大會之報到手續(會員大會程序表如附件一),政大交通及會場位置請參閱附件三。敬請 台端撥冗出席。

附件:中華民國學校建築研究學會理事長邀請函
中華民國學校建築研究學會(以下簡稱本會) 自民國七十五年三月三十日創會,每年均出版具有學術主題的年刊,以傳承優良學術研究傳統,並提供對學校建築有專長及興趣的會員及社會大眾,研究發表及討論的園地,建立學術審查制度,刊登文章均需通過嚴格的審查程序,希望透過專業之論文發表,以提升國內學校建築研究專業學術與應用之風氣為宗旨。2009年學校建築研究論文徵稿的主題,包括以下四個範圍:1.校園建築優化的營造與規劃;2.校園空間的創意經營與規劃;3.校園建築的公共藝術規劃;4.校園建築規劃的案例與分享。
本年度論文集編輯係以「校園建築優化」為主軸,邀請湯志民教授撰寫「校園建築優化2010的新趨勢」專題論文,展開論文集序幕,並配合本年度與臺北市教育局合作發表十二所學校執行「校園建築優化工程營造」之成果:中正高中、民生國中、南門國中、介壽國中、金華國中、蘭雅國中及仁愛國小、長春國小、舊莊國小、大理國小、吳興國小等十二所學校的案例分享,並經徵稿選出以下二十篇學校建築研究的論文,對於我國學校建築研究及應用具有高度的參考價值。
首先,在「校園建築優化的營造與規劃」領域,徵稿選出以下五篇論文,包括:「打造健康品味的國際大學城」、「優質校園營造─永續校園綠建築評估工具規劃之探究」、「我國資訊教育環境之演進與未來展望」、「先進國家學校建築理念與啟示」、「優質校園設施規劃研究─以校園活化政策為例」,以上五篇篇研究論文,對於當前我國校園建築優化的營造與規劃研究及應用方面皆有相當程度的幫助,值得參考。
其次,在「校園空間的創意經營與規劃」領域,徵稿選出以下五篇論文,包括:「永續校園創意空間」、「創造校園空間的新價值─從營造藝術與閱讀環境做起」、「教育設施─作為營造學校文化的策略」、「有品學校的建築規劃」、「優質化校園空間革新的新典範:未來學校」,以上五篇篇研究論文,對於當前我國校園空間的創意經營與規劃研究及應用方面皆有相當程度的幫助,值得參考。
第三,在「校園建築的公共藝術規劃」領域,徵稿選出以下五篇論文,包括:「優質校園營造─校園公共藝術與藝術化校園」、「校園公共藝術與教育意涵之初探」、「公共藝術活化校園環境─以文山特殊學校為例」、「校園公共藝術規劃案例探討─以臺中市長安國小為例」、「永續校園及其多角化經營策略:以臺北縣深坑國小為例」,以上五篇篇研究論文,對於當前我國校園建築的公共藝術規劃研究及應用方面皆有相當程度的幫助,值得參考。
第四,在「校園建築規劃的案例與分享」領域,徵稿選出以下五篇論文,包括:「優質校園營造─以桃園縣綠建築校園為例」、「優質校園營造─以廁所修繕規劃設計為例」、「優質校園營造─以基隆市無障礙校園環境檢核表編制為例」、「優質學校建築與規劃─以桃園縣為例」、「國民小學圖書館規劃之案例探討」,以上五篇研究論文,對於當前我國校園建築規劃的案例與分享研究及應用方面皆有相當程度的幫助,值得參考。
最後,本年度論文得以順利出版,感謝所有的論文投稿者熱心投稿,論文審查委員不辭辛勞撥冗審稿,使得學校建築研究論文品質得以蒸蒸日上。同時,本會亦要感謝本會全體理監事、秘書處同仁及編輯助理,由於他們的貢獻及鼎力協助,才使得本年度之2009學校建築研究論文集得以趕上本年之進度。另外,本會也要特別感謝臺北市教育局合作評選「校園建築優化的營造與規劃」之獲獎學校的協助,讓本會在年度的學校建築研究實務倍增光彩亮麗的案例分享,順利出刊「2009學校建築研究:校園建築優質化」論文集,衷心感謝,無限感激!

中華民國學校建築研究學會理事長 陳木金 謹誌

2009年11月5日 星期四

7.校長的課程領導

7.校長的課程領導

九年一貫課程的發展與實作,從深入了解並融入學生生活經驗脈絡之中,發展其認知結構與身心潛能的課程,並能設計符合個別化、適性化的課程,實現創新教學九年一貫課程改革的預期理想。例如,林殿傑(民88)指出:九年一貫課程揚棄了知識獨尊的地位,排除了教師教材為核心的設計概念,而以十項基本能力為核心,主張以兒童生活經驗及生活應用能力作為課程教材、教法與評量的主要目標。因此,未來教育部對於課程教學的要求僅研訂評量準則,縣市政府訂評量辦法,學校自訂評量辦法之補充規定。所以,學校教師評量方式及命題原則,都尊重教師專業自主的決定,此也構成多元評量的基礎條件,傳統的紙筆測驗、觀察實作評量、學生檔案評量或參觀紀錄報告等多元化評量方式都可靈活運用,將提供教師更多的設計與創意空間,可依據教師的教學特色訂定評量方式,發展學校本位課程實踐創意教學。本著推動教學創新九年一貫新課程的實施試探精神,期望能更深入了解「九年一貫新課程實施之可行性」及「教育改革應該回到教育現場」的理念。八十八學年度上學期,筆者與台北市中興國小王景雲校長、黃遠台主任,福星國小張金調校長、張登貴主任規劃「中興、福星國小學校本位課程」策略聯盟發展模式的行動研究;九十學年上學期與台北市日新國小鄒彩完校長、張秀潔主任規劃日新國小學校的教師行動研究;九十學年度下學期參與台北縣平溪國中李玲惠校長、林月鳳主任領導團隊進行煤探主題的創意教學課程發展與實作。四所學校的全體教師分組的共同參與研究,利用教師進修的時間進行「課程統整與主題教學」的實施試探。在這幾次的行動研究中,我們大膽的以主題教學的型式,統整了課程的內容,學校全體老師以學年為單位,分組選定主題,以十大基本能力為指標,擬定課程目標,再以八大智慧、七大學習領域為範疇建構創意教學的課程概念圖詳如圖6-5,作為主題教學之課程統整,分工合作完成主題教學之課程設計進行教學。各學習領域的老師有的以協同教學的方式,有的則運用個別的智慧,從搜集教材內容、篩選、編排教材、編製學習單,安排教學活動流程,一步一步走來,發現原來的擔心都是多餘的,因為四校老師們為了深入探索課程統整與主題教學而共同研究的專注精神投入非常感動人,四校老師們以「分散智慧、集體睿智」共同彩繪一幅提昇教師專業能力美麗畫面,發展學校本位課程實踐創意教學。在這幾次參與學校本位課程發展與實作經驗,更深刻體會到教學創新九年一貫課程改革的重要焦點,針對教師而言乃是在於「課程統整」與「主題教學」的兩大核心能力的加強。因為九年一貫新課程改革理念強調「學習領域與統整教學」的課程設計,是藉由教師群或師生互動過程中,建構出課程統整的主題單元(月主題、週主題、年主題),再依教師專長進行教學,其教學歷程應彰顯協同教學(教學群team teaching)及合作學習型態與功能,促進學科知識與學童生活經驗相融合的效果。因此,傳統學科式、統一化的班級課表、教師個人的教學型態將產生改變,未來新課程將提供教師同儕互相研究、討論、對話的機制,對於班級教學型態可配合實際教學需要,彈性調整學期週數、每節分鐘數,以及年級班級的組合,俾利實施大單元的主題教學,發展學校本位課程實踐創意教學。因此,陳木金(2002)歸納分析學校課程發展領導的過程如下所述:從設計學校本位課程的緣起、學校願景分析、發展主題、確認關鍵能力、確認七大領域融入主題教學、發展教學活動設計,把「經驗統整」、「社會文化統整」、「知識統整」到「課程設計統整」的脈絡,透過以感性作材料、以悟性作範疇、以理性作判斷、以美感來呈現的過程,融合「story projects」、「hand projects」、「play projects」、「excursion projects」的教學設計進行創意教學的課程的發展與實作,作為學校領導者運用「共同演化」進行學校課程教學領導,建構一所高品質、高效能學校的參考。相關參考的文章及網頁如下:
參考文章:
7.從學校課程領導能力的培訓看校長專業發展
7-1. Claremont School in Bristol, was praised for its "excellent curriculum" and "exceptional teaching".
7-2. Microsoft Chairman Bill Gates has famously called high schools "obsolete" and warned about their effect on U.S. competitiveness.

參考網頁:
1.Curriculum leadership and the Principalship
2.curriculum leadership is a proactive process
3.Successful K-12 Technology Planning
4.Curriculum leadership Institute
5.Curriculum Corporation publishes an innovative weekly electronic journal
6.Educational & Instructional Leadership Resources
7.The Education Week On the Web
8. ASCD(美國教育視導與課程發展協會)
課程教學參考網站:
1.校長學專題研究教學網頁連結(http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc)
2.師傅校長經驗傳承資訊網(http://mentorprincipal.org)