7.校長的課程領導

九年一貫課程的發展與實作，從深入了解並融入學生生活經驗脈絡之中，發展其認知結構與身心潛能的課程，並能設計符合個別化、適性化的課程，實現創新教學九年一貫課程改革的預期理想。例如，林殿傑(民88)指出：九年一貫課程揚棄了知識獨尊的地位，排除了教師教材為核心的設計概念，而以十項基本能力為核心，主張以兒童生活經驗及生活應用能力作為課程教材、教法與評量的主要目標。因此，未來教育部對於課程教學的要求僅研訂評量準則，縣市政府訂評量辦法，學校自訂評量辦法之補充規定。所以，學校教師評量方式及命題原則，都尊重教師專業自主的決定，此也構成多元評量的基礎條件，傳統的紙筆測驗、觀察實作評量、學生檔案評量或參觀紀錄報告等多元化評量方式都可靈活運用，將提供教師更多的設計與創意空間，可依據教師的教學特色訂定評量方式，發展學校本位課程實踐創意教學。本著推動教學創新九年一貫新課程的實施試探精神，期望能更深入了解「九年一貫新課程實施之可行性」及「教育改革應該回到教育現場」的理念。八十八學年度上學期，筆者與台北市中興國小王景雲校長、黃遠台主任，福星國小張金調校長、張登貴主任規劃「中興、福星國小學校本位課程」策略聯盟發展模式的行動研究；九十學年上學期與台北市日新國小鄒彩完校長、張秀潔主任規劃日新國小學校的教師行動研究；九十學年度下學期參與台北縣平溪國中李玲惠校長、林月鳳主任領導團隊進行煤探主題的創意教學課程發展與實作。四所學校的全體教師分組的共同參與研究，利用教師進修的時間進行「課程統整與主題教學」的實施試探。在這幾次的行動研究中，我們大膽的以主題教學的型式，統整了課程的內容，學校全體老師以學年為單位，分組選定主題，以十大基本能力為指標，擬定課程目標，再以八大智慧、七大學習領域為範疇建構創意教學的課程概念圖詳如圖6-5，作為主題教學之課程統整，分工合作完成主題教學之課程設計進行教學。各學習領域的老師有的以協同教學的方式，有的則運用個別的智慧，從搜集教材內容、篩選、編排教材、編製學習單，安排教學活動流程，一步一步走來，發現原來的擔心都是多餘的，因為四校老師們為了深入探索課程統整與主題教學而共同研究的專注精神投入非常感動人，四校老師們以「分散智慧、集體睿智」共同彩繪一幅提昇教師專業能力美麗畫面，發展學校本位課程實踐創意教學。在這幾次參與學校本位課程發展與實作經驗，更深刻體會到教學創新九年一貫課程改革的重要焦點，針對教師而言乃是在於「課程統整」與「主題教學」的兩大核心能力的加強。因為九年一貫新課程改革理念強調「學習領域與統整教學」的課程設計，是藉由教師群或師生互動過程中，建構出課程統整的主題單元(月主題、週主題、年主題)，再依教師專長進行教學，其教學歷程應彰顯協同教學(教學群team teaching)及合作學習型態與功能，促進學科知識與學童生活經驗相融合的效果。因此，傳統學科式、統一化的班級課表、教師個人的教學型態將產生改變，未來新課程將提供教師同儕互相研究、討論、對話的機制，對於班級教學型態可配合實際教學需要，彈性調整學期週數、每節分鐘數，以及年級班級的組合，俾利實施大單元的主題教學，發展學校本位課程實踐創意教學。因此，陳木金(2002)歸納分析學校課程發展領導的過程如下所述：從設計學校本位課程的緣起、學校願景分析、發展主題、確認關鍵能力、確認七大領域融入主題教學、發展教學活動設計，把「經驗統整」、「社會文化統整」、「知識統整」到「課程設計統整」的脈絡，透過以感性作材料、以悟性作範疇、以理性作判斷、以美感來呈現的過程，融合「story projects」、「hand projects」、「play projects」、「excursion projects」的教學設計進行創意教學的課程的發展與實作，作為學校領導者運用「共同演化」進行學校課程教學領導，建構一所高品質、高效能學校的參考。相關參考的文章及網頁如下：
參考文章：
7.從學校課程領導能力的培訓看校長專業發展
7-1. Claremont School in Bristol, was praised for its "excellent curriculum" and "exceptional teaching".
7-2. Microsoft Chairman Bill Gates has famously called high schools "obsolete" and warned about their effect on U.S. competitiveness.

參考網頁：
1.Curriculum leadership and the Principalship
2.curriculum leadership is a proactive process
3.Successful K-12 Technology Planning
4.Curriculum leadership Institute
5.Curriculum Corporation publishes an innovative weekly electronic journal
6.Educational & Instructional Leadership Resources
7.The Education Week On the Web
8. ASCD(美國教育視導與課程發展協會)

8.教育的哲學基礎

歐陽教(1985)指出，廣義地說，一部教育哲學就是一部教師哲學。教師哲學主要是寫給各級教師看的，從教育的規準、目的、價值、方法到材料內容之討論，無一不與教師素質的涵養有關。教育哲學也應涉及教師角色及功能的討論。其次，在教育哲學建立的重要性而言：1.教育學需以哲學為基礎(形上學與教育目標、知識論與課程及教學、倫理學與道德教育、價值論與教育實踐)，教育過程許多概念都必須進行哲學思考；2.哲學學者可借助其哲學的方法及理論研究教育的問題；3.而教育學者亦可採哲學的觀念、觀點和方法來思索教育的問題。4.教育與哲學此兩者合流，形成一門新的學問─教育哲學。另外，教育哲學是一門獨立的學科：1.其研究取向包括教育概念與語言的分析釐清；2.教育問題的哲學思考與討論；3.教材與教法的哲學批判、不同派別哲學理論對教育理論的啟迪、教育與人生境遇的關係（情感教育、師生互動）、從事不同教育領域中各種學科的整合。就教育哲學的任務：釐清教育語言的使用與限制，連繫抽象理論與具體的教育問題間關係：1.教育目的的哲學分析。2.教育制度的哲學批判。3.教師專業形象的哲學反省。4.教育內容的哲學基礎之探究。5.教育結果評估的哲學考慮。相關參考內容及文章網頁如下：

第八章 教育的哲學基礎

輔8：道德教育與民主理想

8-1.愛的教育

8-2.夏山學校

8-3.Barren：希望工程的藝術

8-4.Huxley：美麗新世界(中文版)

☆Huxley：美麗新世界(英文版)

8-5.亂中求序－混沌理論的永恆智慧

8-6.國家教育研究院網站

8-7.全國教師會網站

8-8.電影名片討論：春風化雨Mr. Holland Opus

7.教育人類學基礎

教育人類學的研究包括了人類發展與組織文化的研究，在人類發展方面：發展心理學，日語作「發達心理學」，是心理學的分支之一。主要是研究人類成長發展過程的心理轉變。這當中包括了兒童的心理與成人的差異、兒童的心理發展過程，以及當兒童有心理障礙時應當如何處理。許多理論觀點都試圖解釋「發展」是什麼。而其中最普遍的說法有讓·皮亞傑的發展階段論、利維·維谷斯基的社會關係論、以及資訊處理架構理論（Information Processing framework）。在組織文化方面：組織文化學者Schein(1992)認為：組織文化是一種基本假定的模型， 由既存的團體在學習如何解決外部的適應與內部整合的問題時，經由發現、創造或發展而成。在基本假定奏效良久後，其可傳遞給新進人員，以利他們認知組織內外整合適應的問題，並予以確切的思考及覺知。Schein(1992)提出的組織文化定義包含了七項重要的要素與內涵：1.基本假定的模型；2.既存的團體規範；3.創造、發現或發展；4.外部適應與內部整合的問題；5.基本假定奏效良久；6.傳遞給新進人員；6.認知、思考與覺知。並且其指出運用組織文化可以解決組織中多變的現象。
相關文章及網頁參考如下：
輔7：全球化之本地化社區教育

7-1.天性與教養

7-2.天下：教育的美麗新世界

7-3.Golden：教師效能訓練

7-4.Brandy：簡愛 Jane Eyre

7-5.生物科技面面觀：人類基因圖

7-6.唐嘉慧(譯):玉米田裡的先知

7-7.希望人人都能快樂且主動的學習：全人實驗中學網站

7-8.電影名片討論：放牛班的春天

6.從學校校務發展能力的培訓看校長專業發展

Lessem(1990)借用樹木做比喻，說明發展型管理有其「土壤」、「根」、主幹」、「枝葉」以及「果實」，實施發展型管理時，管理者重視人性與人本的「完全人」。其主要特色是當人、組織、周遭環境解決問題中皆可含蘊一股進化的力量及進化的特色：在發展的最初階段，這是一股成形的力量，以行為導向，人們因其獨立性而受肯定；在第二階段，是定型、建立常模的時期，具備理性的力量，人們因其可信任而受讚賞；在第三階段，有整合力，加進了一種足以提昇整體發展的元素，能包容先前階段的個人特質並提升人際互賴特質，將兩者合而為一，人們因與他人相互依存而受重視。以下分別從發展型管理的五大要素：1.土壤─自我實現的人文思想；2.根：採擷生物學與生態學的進化觀；3.主幹─因應組織變革的組織發展；4.枝─強化組織功能的全人化經營；5.果實─全方位的學習與創新，探討發展型管理的內涵，作為學校領導者勇於創新的學校經營與發展之參考。
相關參考文章及網頁如下：
6.從學校校務發展能力的培訓看校長專業發展

6-1. Town schools in top 10 improved

6-2. How to Build a Better High School

1.Data-Driven School Improvement

2.Evaluate the School Improvement for principal

3.School improvement Role of Headteachers

4.Dr. Peter M. Senge : Develop learning Organization(Sol)

5.The School Improvement knowledge Base

6. Welcome To School Improvement Website

7.PCSD School Improvement Links

8.The Institute for School Innovation

6.教育社會基礎

Ott(1989)認為「文化」在人類學上的意義是指社會中的人群所培育出來共同價值觀、信念，及特有的行為模型；而組織本身常被視為一小型社會，存有文化衍生現象(culture-producing phenomena)，因此「組織文化」所強調的重點，卻是經由組織的互動中所形成的社會文化(socail culture qualities)特質。Sathe(1983) 從人類學的觀點，將文化的定義分成為兩大類：一為文化適應學派(culture adaptionist)，另一為文化觀念學派(ideational school)。前者著重於直接觀察一個群體內成員的作為，如語言、行為模式等；後者著重於群體成員心靈共同處之探討，如知識、價值、信念。 Smircich(1983) 認為從「組織文化」的不同研究課題，如泛文化比較、企業文化、組織認知、組織象徵、潛意識過程及組織來探討，有助於我們澄清組織文化的概念。
相關參考文章及網頁：
輔6：教育知識社會學的概念

6-1.天下文化(編)：未來人才

6-2.李永平(譯)：曠野的聲音

6-3.趙莒玲：鍾理和原鄉風景

6-4.Thoreau：湖濱散記(中文版)

6-5.挑戰未來─行政院經濟建設委員會網站

6-6.社區總體營造的軌跡─文建會網站

6-7.共好教育

6-8.電影名片討論:Robert Zemeckis接觸未來

5.從校長評鑑與校長甄選看校長的培訓制度

校長是學校組織的行政首長，如何運用有效的科學方法，對於學校內人、事、財、物等業務，作最妥善而適當的處理，以促進教育進步，達成教育目標來面對組織變革的挑戰。國內學者林文律(民88)研究「校長評鑑」時指出：學校辦學的績效所指為何？好校長究竟何義？眾說紛云，但校長既然是一校之長即應肩負著學校績效的重任。江文雄(民88)研究指出：校長評鑑的指標包含政策執行、教學領導、學校管理、人際關係、專業責任、學校特色六個構面十六個項目六十五個細項。梁坤明(民88)研究指出：以校務發展、教學提升、領導溝通、經費管理、安全維護、校園營造、生活輔導、社區互動八大向度三十四個指標一百個細目進行校長的評核。因此，校長領導學校績效的一些指標值得進一步研究，作為校長評鑑的各層面來進行探討。陳木金(1999)從特別權力關係理論看我國中小學校長的計畫、組織、管理、教學視導、公共關係等校長工作的評鑑，並提出許多看法。詳細參考閱讀文章及相關網頁：
一、主要閱讀文章
5.從校長評鑑與校長甄選看校長的培訓制度
5-1. Heads 'better leaders than MPs'
5-2. Plan to reform headteacher choice

二、進一步閱讀的參考文章或網頁
1. Evaluating Principals
2.New Leaders Trains New Principals
3.Selecting the Principal of your school
4.Recruiting and Selecting Principals
5.國民中小學校長遴選規準之研究(文超順20001)
6.The School Leadership Series is a set of performance-based assessments for the licensure and professional development of school superintendents, principals, and other school leaders.
7. SELECTING A PRINCIPAL
8.NASE(美國教育行政學苑)

第五章 教育的心理學基礎

學習要有方法，學習方法正確，學生們會學得輕鬆、學得愉快，而且學得多學得好、學得有效，學生們便會樂於學習。指導學生們做有效學習，是教師的重要職責之一，因為老師不但要給學生們一條魚，而且要教學生們釣魚的方法。因此，教導學生們「學習如何學習」應該優先於「學習什麼」，具備快速學習能力。學習地圖理論是從「快速學習」和「清晰思考」核心概念，指導學生們快速吸收、了解以及牢記新知的能力，輔導學生們怎樣學才能學得好，以及培養自我學習的能力。雖然在不同的學科有不一樣的學習方法，但在教學過程中，老師必須一再的提供有效的學習策略與方法，要求學生們逐步的做到，並適時、適度的給予指導，培養正確的學習習慣，希望學生們在娛悅的學習氣氛中，受到肯定、鼓舞，進而樂在學習中。相關文章參考以下網頁：
一、參考文章：
輔5：學習地圖理論對學習策略的啟示

二、參考網頁

5-1.現代人就該是個：科學人

5-2Linda：多元智慧的教與學

5-3.天下文化(編)：品格決勝負

5-4.Covey：與時間有約

5-5. Tod Siller : Thinnk Like A Genius

5-6.推廣多元智能教育─雅歌文教基金會網站

5-7.珍惜自然永續經營─荒野保護協會網站

5-8.電影名片討論：哈利波特─Harry Potter

4.NPQH模式系統對我國校長培育制度建構啟示

一所好的學校，每個人都是重要的。好的學生、老師、職工、家長、社區人士等，對學校都是有貢獻的；然而，勝任掌舵推進、整合資源方向的校長，更是值得重視。學校需要有能力有智慧、有遠見的校長，將學校提昇至卓越的高品質水準。英國的校長資格檢定制度（National Professional Qualification for Headship,
NPQH），正是基於此一理念，為培育下一代校長所設計的。一、重要概念：Training today for tomorrow’s school leaders：(一)NPQH著重在學校教育的改善，並勾勒出最佳的領導與管理實務：卓越的學校教育是學生應有權利，NPQH是育成優良校長的措施，是英國政府為使學校更好的眾多途徑之一。此一制度以為期三年左右的課程，運用書面作業、面對面的指導、小組研商、實作、駐校觀察、報告等方式，進行有關領導與管理的訓練，重視實際情境的演練及專業知能的增強。自1999年起實施，預計在西元2002年能育成具有國家標準的校長。(二）NPQH是依據「國家校長標準」所設計的：NPQH是以英國教育與就業部（DfEE,1998）所制定的「國家校長標準」(National Standards for headteachers)為基礎所設計的，著眼於成為校長的首要任務需具備的專業知能、技巧及特質，展現在學校領導與發展的策略、教與學、對工作同仁的領導和管理、提昇同仁和資源的效能以及績效責任等五項關鍵的領域上。（三）NPQH為準備好當校長的表徵，不是替代原有選擇的過程：NPQH是能力培育的制度，獲得NPQH的證書是表示其具有國家標準、準備好要當校長的條件，而且這樣的能力是經過驗證的。然而，它絕不是取代原有選擇校長的機制，擔任校長仍須經過現有的遴聘過程。(四）NPQH對於既有成就與展現的能力，設定的評選標準是很嚴格的：NPQH是培育校長的品管機制，在申請、篩選、審查、評估、課程訓練、再評估等過程中，對於學員既有成就及展現的各項能力，在評估時的態度是嚴謹的，所設定的評選標準是嚴格的，其用意就是在保證NPQH的品質管制，更是對國家標準的保證。(五）NPQH可以提供一套領導與管理能力參考的基準，給想要當校長或準備當校長的人有更明確的努力方向：在申請參加NPQH的課程時，所填具的表格上即須詳實填寫曾有的表現、佳績、動機及需求等個人資料，提醒了申請人內在省思自己的生涯表現、規劃及確定努力的方向，在培訓的過程中，透過多元的方式，不斷釐清、增強學員在學校領導與管理經營上的能力及表現。進一步閱讀的資料及相關參考文章、網站如下：
一、主要參考文章：
4.NPQH模式系統對我國校長培育制度建構啟示
4-1.The schools system in UK
4-2. School leadership in UK has got much better

二、相關參考文章及網頁：
1.Introduction to NPQH
2. National Standards for Headteachers
3. FAQ of NPQH
4.英國校長專業資格檢定制度(NPQH)在我國國中小學校長培育制度建構之研究(陳宏彰2005)
5.DfES: Headship Training Programmes
6.New Leaders for New Schools
7.California Center for Effective Schools Correlates provide a framework for reform based on seven guiding principles, or correlates, derived from empirical investigations and case studies of school success.
8.教育專業之聲：教育廣播電台

第四章 西方教育理念的發展

第四章 西方教育理念的發展

單中惠(2007)主編的西方教育思想史一書指出，整條西方教育思想史的發展，兩千多年的漫漫長河，放眼過去，從古希臘羅馬時期到近代直至現代，無數古聖先賢都提出了各自的教育主張、教育方法，形成了各具特色的教育思潮，直至今日依然閃爍著智慧的光芒。這些教育思想並非憑空而來，而是大多根植於不同的歷史時代背景。文藝復興的土壤孕育了這一時期佔據主導地位的人文主義教育思想﹔被稱為“理性時代”、“啟蒙時代”等的18世紀就以自然教育思想、要素教育思想為主導，同時期資產階級處於上升階段，因而批判性和革命性很強。20世紀歐美國家的社會、經濟變革則催生了“新教育”思想和“進步教育思想”。以下本單元參考內容如下：
輔4：一個文化生態的思考
4-1.麥當勞：探索金拱門的奇蹟
4-2. 賈馥茗：西方教育名著述要
4-3.Water : Globalization全球化
4-4.金磚四國：關鍵報告
4-5.聯合國教科文組織：The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) was founded on 16 November 1945.
4-6.中美學術交流基金會網站
4-7.電影名片討論:Frank Coraci 環遊世界八十天

3.專業知能培訓制度

「今日的領導者，明日的世界(Today’s Leader, Tomorrow’s World)」，英國教育部鑑於培養學校領導者的重要性，選定在諾丁漢大學朱比利校區(Jubilee Campus of Nottingham University)結合諾丁漢大學的各項資源，在教育學院設置「國立學校領導學院(National College for School Leadership)」，作為培育英國學校領導者的搖籃，並發表設置計畫說明書(DfEE,1999)。英國首相Blair與教育部長Blunkett(1999)在設置英國國立學校領導學院計畫說明書的序文中指出：國立學校領導學院的設置是英國教育邁化專業現代化的最關鍵部份，它提供了學校領導和學校發展願景去提昇教育指標與理想。更重要地，它將作為訓練英國學校領導者之正確的專業能力去辦理高品質的教育，以帶領國家邁向二十一世紀。對照學校校長專業能力發展的訓練，校長是學校組織的行政首長，如何運用有效的科學方法，對於學校內人、事、財、物等業務，作最妥善而適當的處理能力，以促進教育進步，達成教育目標來面對組織內部與外部的挑戰。而這些點點滴滴的校長專業能力能否因接受「國立學校領導學院」的專業訓練之後而具備優質校長的能力，是值得深入的探討，期能找出實施校長專業能力訓練的模式，利於推動教育改革政策，建構一套良質的校長專業訓練方法。相關內容請參考以下文章及網站資料：
參考文章：
3.從英國的NCSL設置看校長的專業知能培訓制度

3-1. Blair sends heads back to college

3-2. Blair opens college for heads

進一步閱讀參考文獻：
1.Five Key Issues in Restructuring for principals

2.Help Wanted: Qualified Principals

3.NCSL research findings

4.Research issue for NCSL

5.National College for School Leadership(UK)

6.The School Governors' One-Stop Shop(UK)

7.The Principals' Training Center

8.教育專業報導：國語日報社

第三章 中國教育理念的發展

第三章 中國教育理念的發展
近年來，由於臺灣政治、社會、經濟、文化的發展與變遷，民主素養的提昇、國際運作能力與科技運用能力的客觀需求，及社會大眾對教育教革的殷切關注，使得課程與教學的改革成為教育革新中的重要焦點。例如，自民國七十六年以後，由於宣佈解嚴、動員勘亂的廢除、黨禁報禁的解除、兩岸交流的實施，呈現百花齊放、言論自由，隨著政治的民主、社會的多元，教育也必須鬆綁和開放。延續著教育鬆綁和開放的理念，教育是培養人才的工作，教育是引領莘莘學子由「自然人→文明人→自我實現→自我超越」的全人格發展的工作。

參考文章：
1.人性與教育

更進一步的參考文獻閱讀：
3-1.蔣夢麟：西潮

3-2.伍振鷟：中國教育思想史

3-3.白先勇： 臺北人

3-4.李亦園等： 中國人的性格

3-5.國立台灣科學教育館網站

3-6.遠哲科學教育基金會網站

3-7.電影名片討論: Joe Johnston 十月的天空

第二章 教育的目的、目標與功能

第二章 教育的目的、目標與功能
展望二十一世紀，知識風起雲湧，科技日新月異，各領域似乎都惶惶然找尋未來的出路，因為一陳不變的固定因應方式或模式，已不足以應對時代的蛻變。因為迎接二十一世紀，各種教育改革聲浪波濤洶湧而來，例如教師會、教評會、家長會、民間教改等組織促使教育決策權力的重組；人本化、民主化、多元化、科際化、國際化指引了教育發展的方向；教育鬆綁、學習權的保障、父母教育權的維護、教師專業權的維護搖擺著教育權利的平衡機制…。
參考文章：
1.知識與教育的協同觀

更進一步參考資料：

2-1.洪蘭(譯)：大腦的秘密檔案

2-2.劉蘊芳(譯):達文西 7 Brains

2-3.Howard Gardner:多元智能

2-4.Joseph Cornell:流水學習法

2-5.Experiential Learning Development Association

2-6.從蘇格拉底的知識論談教育

2-7.電影名片討論：美麗境界─ John Nash

1.教育研究的基本概念

西哲培根( Francis Bacon )說:『知識就是力量。』( Knowledge is Power.)也就是說一個人所知愈多愈能解決其所遭遇的問題，由此可知現代的教育工作者必須不斷的充實知識與研究，方能解決其問題並有效的發揮教育的效果和效率。自古以來，人類經常在好奇心的驅使下，運用其智能和嘗試不同的方法來解決問題。在此求知的漫長歷程，科學的進步是知識進步的最大的助力。所謂研究，簡單地說，是指有組織、有系統地探究、檢證或觀察現象，以發現事實、建立原理或解決問題的過程。其發展的歷程如下：
1.由嘗試錯誤的過程，意外的獲得經驗或累積知識。
2.根據個人經驗的累積，或是訴諸權威的意見，表現主觀的論斷思辨。
3.經由歸納法或縯繹法的分析所得的知識。
4.量化的研究。
5.質化的研究。

1.ASSIGNMENT：本週課程作業，請同學們找尋一篇ERIC文章，簡要摘述其意義並貼在自己的部落格！
2.參考格式請連結網頁：http://aptx9989.blogspot.com/
3.撰寫格式如下：
2008年9月26日 星期五
問題導向學習法與反思學習法在校長學習之應用~讀後心得
從文中運用問題導向學習法(PBL)與反思學習法(RL)來建構校長專業發展的學習系統，前者方式在於藉著處理問題與反思的過程，讓校長能夠學會獨立思考及自我學習的解決問題能力，不過在實施的過程要注意一些問題，應注意問題的設計，並考量能引發小組互動的主題，至於後者反思學習就認知行動及其後果的關係分為覺知、比較分析、與評價三個認知歷程，本文主要結合此兩理論運用於校長專業發展上，可形成七部份分別為：1.問題本位；2.目標導向；3.知識管理；4.校長領導；5.反省思考；6.創新經營；7.創意學校。
學生認為這七個部份對於校長的培訓專業能力發展有很深的影響，從問題本位，可以更實際模擬學校現場發生狀況，強化校長的處理問題能力；在目標管理上能夠凝聚學校的願景目標，提升校內士氣；在知識管理上，能夠取代人力資源轉換的時間；在專業領導上使校長能的領導能力信服於行政團隊；在反省思考上有助於校長檢視目前的狀況，不過最後兩項在創新經營與創意學校面向上需要前面五項的基礎，才能讓學校本身的特性與優勢展現出來，特別是台灣近年來面臨少子化的衝擊，造成學校的競爭白熱化，校長若能透過以上的步驟，強化領導與執行能力，打造一所優質學校的目標將不是遙不可及的夢想。

閱讀文章：陳木金(2007)，問題導向學習法與反思學習法在校長學習之應用，刊載於2007.05.27.國立台北教育大學舉辦「校長的學習國際學術研討會」會議手冊(p.237- 252)。

文章來源：http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc/9.htm
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2.校長的學習

在校長生涯的每一個階段，如何提供實務和專業的訓練，這個校長專業能力培訓的架構將包括成為一位校長的準備、校長的導入、校長工作的強化，增強新校長的技巧，提供經驗豐富之優良校長的分享機會，擴展新任校長們發展和伸展他們的能力。因此，本文試著從「問題導向學習法(Problem Based Learning，簡稱 PBL）」與「反思學習法(Reflective Learning，簡稱 RL）在校長學習之應用加以探，期望能透過筆者在「校長學→學校長→長學校」專題研究之經驗、理解、內化、統整與，建構一套校長專業發展的學習系統，幫助校長們之高品質學校經營效能的發揮優質校長育成，提供校長們在日昇日落的每一天，透過行動進行研究，找到解決問題的方法與策略之參考，進而統整知識本位的校長培訓研究、校長的專業成長研究、校長的實務能力研究、校長的學校經營研究及分析，讓學習者藉由問題解決的過程學到應得的知識或概念，經由問題情境練習如何「發掘問題、分析問題、解決問題」，藉著處理問題與反思的過程，學到「獨立思考、自我學習」的自行解決問題的能力，培育優質校長具備能夠辦一所讓大家有信心的優質學校，帶領學校行政團隊用心辦教育，教師團隊有愛心教學生，學生團隊熱心於學習，家長團隊關心興校務的能力，幫助校長們發展出更好的學校領導與學校經營的系統知識。
進一步閱讀參考的文章：
2.問題導向學習法與反思學習法在校長學習應用

2-1. Schools struggle to find headteachers

2-2. Learn the Hard Way ?

1.Retaining Principals

2.The Principals Identify Top Ten Leadership Traits

3.2000-2005(US) National Principal of the Year Finalists

4.ABC Book of the Principal's

5.Principal's Job of US Ed of Gov WebSite

6.Headteacher's Job of UK DfES WebSite

7.PRINCIPAL PROFILE : Each week, Education World profiles a different school principal. His or her responses offer insight into what it takes to be a principal, what a principal's day is like, and the special challenges a principal faces.

8.香港：擬任校長培訓課程網站

第一章 教育的概念分析

「教育概論」課程的主要目的，是在協助修讀教育學程中心課程的同學瞭解教育的相關理論與研究，引導同學們能從多元的角度來思索與探討教育思想與教育問題，協助同學們將來能經由教育學的研究途徑，經驗→理解→內化→統整→建構一套合於認知性、合於價值性、合於自願性的教育規準。本課程的內容主要依據「教育的意義與價值」、「教育的內涵與研究」、「心靈問題與教育發展」、「人性問題與教育發展」、「知識問題與教育發展」、「道德問題與教育發展」、「社會問題與教育發展」為主要取向，專書精讀、分享心得與討論。本課程將透過以下五種學習方式進行教育概論之課程：
1.了解：教育學的研究會增進人們對於教育歷程的認識，具備較多的教育經驗的了 解者，對於從事教育活動時，能多較有幫助。
2.認識相關性：可以協助個人獲得較為較廣的、較為整體的教育知識，體會人生、社會、人類、宇宙，進而肯定其工作的方向與意義。
3.消除牴觸：經由對話式的交談，澄清與了解爭論的問題，降低思想與實際上的衝突。
4.提示新發展：提供教育發展、教育研究及教育實際的一些認識，提示新的發展趨勢。
5.引發問題：受過教育學專業陶冶的教育工作者，必須鍛鍊其引發問題的興趣、能力、識見以及自行思索各種可能答案的習慣。
一、專文閱讀：
1.徐宗林教授專文：文化與教育的意義及性質分析

二、進一步閱讀的參考書籍
1-1.Stephen Covey：與成功有約

1-2.李家同： 一切從基本做起

1-3.Bennis 等人: 奇葩與怪傑

1-4.Thomas More：烏托邦

三、相關資訊參考網站

1-5.台灣的教育部網站

1-6. TAIWAN EDUCATION

1-7.電影名片討論：Billy Elliot 舞動人生


　

1.校長學、學校長、長學校：推動優質行政確保品質

校長是學校教育的重要推手，也是學校發展的領航者，其領導是否得法關係著學校行政與教學的成敗，因此校長的素質與表現相當重要（謝文全，1999）。許多校長學的研究顯示，校長的領導方式對於學校組織氣候、教師組織承諾、學校變革的能力具有影響力，對於學生學習成就更有正向的影響。許多學者亦指出，有效能的學校和有效能的校長密切相關（林明地，2002；陳木金，2002；Lodge, 1998；Murphy & Louis, 1994）。因此，校長領導與學校經營是密切相關的。例如，臺北市政府教育局於2004年提出「臺北市優質學校經營計畫手冊」，以領導、行政管理、課程發展、教師教學、學生學習、專業發展、資源統整、校園營造、學校文化等九向度指標，呈現優質學校精緻多元風貌。因此，本單元首先介紹臺北市優質學校的發展與內涵，接著說明優質學校行政管理的內涵，再分析推動優質學校行政管理保障教育品質的校長作為，然後以2006年臺北市優質學校行政管理類特優之學校示例，最後提出結論，說明推動優質學校行政管理策略，保障優質的教育品質實施。以下提供相關參考文章及網頁供本單元學習之參考：
一、主要討論內容：
1.推動優質學校行政確保教育品質

1-1. Heads' college told to sharpen up

1-2.What Makes a High School Great?

二、主題參考資料及相關網站：
1.Prospects in Principal Preparation

2.School Leader Preparation: Knowledge Base

3.Transforming Principal Preparation

4.Who Is Leading Our Schools　
5.NBC(MSNBC) Today's NEWS(US)

6. BBC EDUCATION NEWS(UK)

7.CNN EDUCATION NEWS(US)

8.UNESCO Education

校長學專題研究課程大綱

校長學專題研究課程大綱
壹、課程簡介：
校長學專題研究的宗旨在探討「校長學」 → 「學校長」 → 「長學校」的相關資訊與研究，提供校長們在日昇日落的每一天，都能透過行動進行「校務發展」、「行政管理」、「教學領導」、「公共關係」及「專業責任」的學校經營研究，找到解決問題的方法與策略之參考。因此，本課程以校長學研究的重要專題為主，內容包括：「校長培育模式」、「校長證照制度」、「校長甄選遴選」、「校長工作職責」、「校長專業發展」及「校長知識社群」的研究發展與理論，期望能透過前述「校長學專題研究」之經驗、理解、內化、統整與，建構一套校長專業發展的系統知識，幫助校長們之高品質學校經營效能的發揮！
貳、課程單元目標：在課程單元學習活動結束後，學生應能～
校長學專題研究課程的主要目的，是在協助同學們能從校長學專題研究，建立研究校長學專題的論壇，本課程的宗旨在討論「校長培育模式」、「校長證照制度」、「校長甄試遴選」、「校長工作分析」、「校長專業發展」及「校長知識社群」的研究發展與理論。並期望從探討世界主要國家目前校長培育與校長專業發展的現況，校長學研究與發展的實務研究，作為校長培育與專業發展專題研究及了解如何來發展與建構一個校長學研究專業架構，協助博士班同學能建置一個網際網路校長學專題研究討論平台，來作為進行校長學與學校領導研究的專業論壇，引導同學們能從校長培育與專業發展專題研究課程的學習，了解如何來發展與進行校長學的專業能力與研究，進而有能力去從事校長培育與專業發展的研究。
參、指定閱讀：校長學專題研究(網址http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc/9-101.htm)
一、校長專業套裝知識的解構與現場經驗知識的復活之專題研究。
二、從principal's edge看校長專業職責之專題研究。
三、從NCSL看校長專業能力培訓之專題研究。
四、從NPQH看校長專業能力培訓之專題研究。
五、從校長遴選規準看校長專業能力培訓之專題研究。
六、從學校校務發展能力看校長專業能力培訓之專題研究。
七、從學校課程領導能力看校長專業能力培訓之專題研究。
八、從學校教學領導能力看校長專業能力培訓之專題研究。
九、從學校行政管理看校長專業能力培訓之專題研究。
十、從學校公共關係能力看校長專業能力培訓之專題研究。
十一、從學校趨勢領導能力看校長專業能力培訓之專題研究。
十二、我國校長的培育與專業發展機構研究。
十三、英國校長的培堉與專業發展機構研究。
十四、美國校長的培育與專業發展機構研究。
十五、世界級校長學專業研究學者的資訊及論壇。 　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　
十六、建置校長學專題研究的知識資訊網站。
肆、習作業與評量
一．出席與討論情形 ３０％ 課堂出席、教材閱讀與討論情形。
二．校長學研究心得報告３０％ 校長學專題研讀心得分享口頭報告。
三．校長學專業發展網站建置４０％ 專題學習心得校長學專業發展主題研究網站建置。
伍、教學網頁
1.陳木金教授：校長學研究資訊網
2.校長學專題研究課程學習討論網(Google Blog)

18.危機管理策略研究

18.危機管理策略研究

危機的種類固然很多，但丕論是屬於何種性質的危機，及早發現癓兆絕對位居首要，因此建立危機的預警機制極為重要。有早期警訊偵測系統的公司了解大多數的危機與災害都有跡可循，可指示現在或未來危機管理的方向。危機管理的主要目的，即在增強組織預判危機的感應能力，務其做好事前防範亞作,見微知漸，未雨綢繆。相關參考文章及網頁如下：

☆徐士雲(民90)：國民小學校園危機管理之研究-以台北市為例

18-1.Risk Management

18-2.Crisis Inervention: An Opportunity To Change

18-3.Risk & crisis management for schools

18-4.Crisis Prevention and Response: Is Your School Prepared?

18-5.危機管理與學校行政領導

17.衝突管理策略研究

17.衝突管理策略研究

湯姆斯（Thomas,1976）把衝突視為一連串的動態的過程，每一個衝突「情節」（episode）是在前一個情節結束之後才產生的，而其本身結束時所產生的「餘波」（aftermath），又導致下一個衝突情節的開始。相關參考文章及網頁如下：

☆潘怡秋(民91)：國民小學組織成員衝突發生原因、衝突管理策略與學校效能關係之研究


17-1.Conflict Management Skills

17-2.Conflict Resolution Programs in School

17-3.The International Association for Conflict Management was founded to encouragel for understanding and improving conflict management in family, organizational, societal, and international settings.

17-4.Resources for the Study of Conflict Management: The Conflict Management Division supports research, teaching and practice in the areas of conflict, power and negotiation.

17-5.國民小學校長衝突管理之探究－三位國小校長的經驗談

16.壓力管理策略研究

16.壓力管理策略研究

壓力管理可以讓我們減緩與日俱增的壓力對我們的衝擊。放鬆的技巧就是一種很好用的法寶，它可以幫助我們將日常生活中逐漸累積的壓力降低到我們可以控制的層次。雖然當放鬆訓練完成後，所面對的壓力層次又會重新升高，可是卻是從一個比較低的壓力層開始。經歷放鬆訓練之後，隨著時間一天天的過去，我們不再只是一直無助的面對壓力，而是我們也能開始控制及管理壓力。 相關參考文章及網頁如下：

☆林瑞錫(民89)：國民小學校長角色壓力與工作滿意關係之研究

16-1.Stress Management

16-2.Stress Management For Teachers

16-3.Stress Management Training Course:Learn how to manage stress with these online training courses in stress management. Topics include: balancing stress, workplace stress, managing stress, techniques, tips, crisis management, and even reducing stress with yoga.

16-4.Erase Stress

16-5.新竹科學園區某公司員工壓力管理之初探

15.時間管理策略研究

15.時間管理策略研究

時間管理是非常重要的關鍵因素，如果我們想要成功，就必須讓我們的時間管理做得更好，要把時間管理好，最重要的就是做好以結果為導向的目標管理。時間管理策略研究的相關參考文章及網頁如下：

☆徐發斌(民90)：新竹縣國民小學校長時間管理策略之研究

15-1.Block Scheduling

15-2.Beat the Clock! --
Lessons in Time Management for Middle Graders

15-3.Time Management Training Courses training seminars enable candidates to understand the processes which will make them more effective whilst minimising the "Thieves of Time" which plague our personal productivity and sense of achievement.

15-4.Managing your time

15-5.學校領導者的時間管理

14.會議主持領導研究

14.會議主持領導研究

開會是一個很重要的能力，除了參與會議，主持會議的能力更是關鍵，影響整個會議的運作與實質效益。既然大家花了時間開會，自然希望討論事項能透過會議獲得有效的解決；一個失序、缺乏條理的會議，只是浪費大家的時間與公司的資源成本。會議主持領導相關參考文章及網頁如下：

曹明瑞(民90)：學校決策會議運用教育對話之研究

14-1.Conducting Good Performance Appraisal Meetings

14-2.Tips for Conducting and Attending Meetings

14-3.Managing Meetings

14-4.How To Conduct a Meeting

14-5.會議品質管理

13.策略聯盟建立研究

13.策略聯盟建立研究

評析學校運用策略聯盟的管理方式，例如，從「產學合作」「小校合併」「學校轉型」「社區總體營造」中可略見策略管理的概念。從「家長教育選擇權」的風潮中，可見教育市場化的影響。以「產學合作」為例，是來自資源互補的思考，「小校合併」有規模經濟的概念，以「學校轉型」而言，是學校評估環境變化，以變革使學校經營重生，觀照學校經營。社區總體營造更是將社區、家長容納做為教育伙伴和資源共享。企業中的策略管理，其經驗理論指引學校實務的方向，其策略性思考，和主動認知環境的精神，使學校效能有所增進，其效率、競爭力、步調更是學校的借鏡。綜觀學校運用策略管理是有跡可循，然而目前仍缺乏一套有系統的策略規劃和慎密的市場分析。相關參考文章或網頁如下：

☆林易蓉(民90)：國民小學運用策略管理與學校效能關係之研究

13-1.The Strategies of a Leader

13-2.Community Coalitions to Restructure Schools.

13-3.The Interstate School Leaders Licensure Consortium (ISLLC), organized by the Council of Chief State School Officers, was formed for the purpose of developing model standards and assessments for school leaders.

13-4. Collaboration: The Prerequisite for School Readiness and Success

13-5.策略聯盟概念應用於小學教育經營之可行性

12.公共關係營造研究

12.公共關係營造研究
最近幾年來，社會變遷快速、校園民主化及學校改革影響之下，學校組織產了實質的變革，這些變革最主要是教師會與學校教師評審委員會的設置、家長會功能的強化等，這些新組織進入學校後，對於學校行政運作產生相當大的衝擊（顏國樑，民88）。既然學校為一開放性系統，理應重視內、外相關人員的需求與意見（林明地，民88）。人員是推動組織業務的主要力量，所以人員之間是否能和睦相處、合作無間，對於組織的成敗有密切的關係（彭文賢，民81）。學校欲建立良好的外部公共關係，必須由內部公共關係做起，教職員是學校公共關係的先鋒，是學校公共關係的計劃的實踐者，唯有學校教職員對學校產生莫大的向心力，才會致力於學校公共關係的發展。相關參考文章或網頁如下：

☆顏麗琴(民90)：臺北市國民中學學校內部公共關係與學校效能關係之研究
12-1.School Public Relations Strategies
12-2.Public Relations 101: How-To Tips for School Administrators
12-3.The National School Public Relations Association (NSPRA)has been providing school communication training and services to school leaders throughout the United States, Canada, and the U.S. Dependent Schools worldwide.
12-4.The Los Angeles County Commission on Human Relations

12-5.學校公關之迷思困境暨其推動策略

11.教師教學領導研究

11.教師教學領導研究

Hallinger等人（1983）曾提出一套有效能的學校中可行之教學領導模式，其內容包括：（1）界定學校任務：擬出學校永續經營的目標並將目標與師生充分的溝通與傳達。（2）管理教學計畫：需具備有效的教學及課程知識，並能夠適時的評估教學與做課程的協調。（3）促進積極的學校氣氛：能設立對學生的高度期待，以使學生有較佳的表現，並能確保教師教學進行不受中斷及促進教學改進和專業發展。相關參考文章或網頁如下：

☆林惠煌(民91)：台北縣國民小學校長教學領導與教師教學效能關係之研究
11-1.Seven Steps to Effective Instructional Leadership

11-2.Introducing Principals to the Role of Instructional Leadership

11-3.Can Instructional Leaders Be Facilitative Leaders
11-4.Trends and Issues: Instructional Leadership

11-5.中小學校長教學領導核心技術關鍵之探討

10.課程領導研究

10.課程領導研究

歐用生(89)指出：每一位老師都是課程設計者﹐每一間教室都是課程實驗室﹐每一所學校都是教育的改革中心。在九年一貫新課程教育改革政策中最值得注意的焦點是教師教學專業能力的提昇，因為在教育的過程中教師一向扮演著人才培育開發的工程師角色，教師教學專業成熟度發展的高低與教育革新目標的達成有很大關係。因此，可以推論「教學創新九年一貫新課程」的實施即以為提高教師教學專業成熟度的著力點，以宣導說明會、教師進修研習、種籽教師培育、試辦學校本位課程研討、專業成長工作坊…等方式進行各項工作的推動，強調在教學實施上注重以學生為主體，以生活經驗為重心，並依據課程目標積極培養國民所需的十項基本能力的發展，尤其是教師課程統整與課程設計能力的提昇，教師能針對學生學習內容加以有效的組織與連續，打破現有學科內容的界限，讓學校發展具有特色且能夠使學生獲得較為深入與完整知識的學校本位課程。相關參考文章或網頁如下：

☆陳慕賢(民91)：國民小學校長課程領導與教師教學效能關係之研究
10-1.Creative Curriculum Leadership Inspiring and Empowering Your School Community

10-2.Basic Tools for Curriculum Leadership

10-3.The Curriculum Leadership Institute is a not-for-profit organization that works with school districts, consortia, service centers, state departments and other education agencies to provide training and leadership in improving student learning.
10-4.學校課程領導者的任務與角色探析
10-5.學校本位課程領導模式之行動研究與省思

9.校務發展計劃研究

9.校務發展計劃研究

校長是學校的領導者，透過校務計畫之整體性計畫、未來性計畫、程序性計畫、績效性計畫等校務計畫功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。詳細參考文章或網頁如下：

☆楊進成(民89)：國民小學校長營造學習型組織與學校效能關係之研究
9-1. Realizing School Improvement Through Understanding the Change Process

9-2.Data-Driven School Improvement

9-3.School Development : All our schools have developed and implemented a School Development Plan.
9-4.Norwich School： Strategic Development Plan: 2004-2007.
9-5.EXAMPLE SCHOOL DEVELOPMENT：The Strategic School Development Plan

8.優良學校校風塑造研究

8.優良學校校風塑造研究

學校組織文化的塑造與勇於創新的管理是當前管理學界研究的重要議題，例如Sathe(1983) 從人類學的觀點，將文化的定義分為兩類：一為文化適應學派，另一為文化觀念學派。前者著重於直接觀察一個群體內成員的作為，如語言、行為模式等；後者著重於組織之群體成員心靈共同處之探討，如知識、價值、信念；Smircich(1983) 從組織文化的不同研究課題，如泛文化比較、企業文化、組織認知、組織象徵、潛意識過程來探討；Senge(1990)從學習型組織的觀念建立學習型社區，強調以系統思考，將自我超越、心智模式、共同願景、團隊學習等四項核心修練貫注其中，聚合組織成為充滿無限能量的學習型組織；Tushman(1997)從組織的策略、願景、資源、發展歷史、績效，可以審視組織在創新方面的問題以及界定出所需要的創新類型；Degler & Battle(2000)針對組織經營績效的表現而言，組織的經營需要設立發展願景、建立文化、確立策略，並且運用資訊科技的發達，打破管理者壟斷資訊的偏狹心態，運用知識管理，將過去累積的知識可以不斷傳承給新人，有助於我們澄清組織文化的概念，進行組織之人文經營以提昇管理的效能，值得深人分析探討。相關參考文章或網頁如下：

☆吳春助(民89)：國民小學校長學校行政混沌現象敏銳度與學校組織文化塑造關係之研究

8-1.Leadership for School Culture
8-2. Is Your School's Culture Toxic or Positive?
8-3.School culture is the behind-the-scenes context that is reflects of the values, beliefs, norms, traditions, and rituals that build up over time as people in a school work together—administrators, teachers, students, parents, and community members.
8-4.The Principal's Role in Shaping School Culture
8-5.國民小學的學校學習文化評鑑指標建構之研究

7.參與學校決策管理研究

7.參與學校決策管理研究

若從學校教育實務現場來觀察，學校行政人員時常感受到所謂「行政無力感」 ，是否受到「鬆散系統結合」（loosely coupling）等特性的影響，解決疑惑，提供增進學校效能（School effectiveness）的參考。因為在學校經營強調教育品質的提升，校長是學校經營的「靈魂」人物，攸關學校經營的良窳，近年來教育改革強調教育鬆綁、學校本位管理、績效責任、發展學校特色，成為學校經營追求的目標，如能透過「教導型組織」理論的了解，與「核心技術」的應用，有助於當前教育改革之際，校長對於學校經營的啟示。例如，郭慶發(2006)從教導型組織探討歸納：（1）成功的領導人親自負責培養其他領導人；（2）成功的領導人都有一套值得傳授的心得與看法；（3）領導人善用自己的真實故事來激勵他人；（4）成功的領導人員都有一套詳細的領導培育計畫等四大向度。其次，經由探討分析教導型組織理論核心技術，找出「想法」、「價值」「感召力」、「膽識」等四大核心技術向度，構成教導型組織「理念」關鍵，成為打造教導型組織，成功領導人的中心思想。最後，經由探討教導型組織理論核心技術應用，找到教導型組織的核心技術對校長學校經營的啟示：（1）建構學校經營的核心技術理念；（2）運用核心技術培育層級領導人；（3）以核心技術融入故事激勵教導；（4）打造核心技術的領導培育計畫；（5）實踐核心技術的良性教導循環，應該可以讓校長們發展出更好的學校領導與學校經營的系統知識，更有效能與創意的經營學校。相關參考文章或網頁如下：

☆郭慶發(民89)：國民小學學校規模、組織鬆散結合程度與學校效能關係之研究

7-1.Harry Tomlinson: Decision Making for School Leaders

7-2.Data Driven for School Leaders Decision Making

7-3.Decision Making for Leaders explores how individuals can adopt a structured and systematic process to identify, focus and make the right decision when faced with critical business choices.

7-4.Shared Decision-Making

7-5.教導型組織的核心技術對校長學校經營的啟示

6.學校行政團隊領導研究

6.學校行政團隊領導研究

學校是學習的場所，一切以學生的學習、教師的教學為主軸，就此，學校的人、事、時、地、物都與學習有關，學校的行政推動與教學事務，理論上應結合成為一體，緊密運作。但是學者（Weick，1982；Hargreaves ＆ Macmillan，1995）不斷呼籲指出：學校是組織鬆散的結構，有許多值得深入關注的議題，必須仔細研究才能發揮學校效能，因此，學校組織變革系統化之鍵結圖(bond graphic)的建構顯現出相當重要的屬性。參考文章如下：

☆葉明華(民89)：國民小學運用團隊型組織與學校效能關係之研究

6-1.Critical Issue: Building a Committed Team

6-2.School improvement by design Leadership Team

6-3.Peter Senge's first book, The Fifth Discipline, introduce the concept of "learning organizations.

6-4.Work Teams in Schools

6-5.學校組織變革系統化鍵結圖建構之探討

5.學校本位管理的研究

5.基於學校本位管理研究
基於學校本位管理研究，我們要開始進行教育領導者研究系列活動，本活動係以訪問第一線之教育領導者：國民小學校長的教育領導與經營，他們的努力，有許多點點滴滴值得我們從教育領導的學術研究去深考。 西諺：「有怎樣的校長，就有怎樣的學校」。校長是創造一所有效能學校的重要關鍵，若無一位好校長，則不可能造就一所好學校。近年來臺北市推動的優質學校方案協助學校精緻發展，有許多學校成功推展優質學校行政管理的案例，依據臺北市優質學校發展的指標內涵推動學校行政管理工作，學校經營績效及成效都相當優良。例如，在「行政管理」的層面，臺北市優質學校評選的指標內涵相當具有系統知識觀，其指標內涵包括：知識管理、e 化管理、品質管理及績效管理四大向度，能協助學校發展出一套行政管理之「力的性質」系統，使其得學校在行政管理系統的特徵內，蘊藏混沌規律秩序結構之美，推動優質行政管理經營優質學校，值得作為學校經營管理者之引用與參考。參考資料如下：

☆李雪梨(民90)：基隆市國民小學學校本位管理之研究
5-1.Site-Based Management: Boon or Boondoggle?
5-2.School-Based Management : (SBM) is an alternative to the typical pattern of school district governance that centralizes authority in the district off.
5-3.School-Based Management:(SBM) defined as the decentralization of decision-making authority to the school site
5-4.School-based Management in HongKong
5-5.臺北市優質學校經營手冊 ：經過學者專家與各校校長的精心擘劃、切身參與，研訂出由宏觀而微觀的教育藍圖，在系統架構的專業思維中呈現了細膩具體的可行策略。

4.教育領導者的培訓研究

4.教育領導者的培訓研究

進入後現代，我們好像是進入一個反對現代性的經濟模式、科技，批判現代主義的理性秩序和精英主義；進入後現代，我們好像是進入一個質疑歷史寫實再現、主體自主的建構與解構；進入後現代，我們好像是進入一個顛覆真理，反對絕對普遍的真理，支持小敘述和在地政治；進入後現代，我們好像是進入一個去中心，打破中心權威、跨越既有的學科、國家、類別、疆界的時代。換言之，我們正從現代化的理性迷戀中覺醒，進入後現代意義浮動的多元化世界中，身處在生活方式與語言遊戲的異質範圍之中。後現代的校長在學校經營的場域之中，校長的工作是夾著於「去中心化」與「解構建構」的兩大主勢之間，日昇日落校長的一天宛如後現代主義寫照之下「零碎」與「拚貼」，掙扎度過「人多、事雜、速度快」的春夏秋冬，後現代校長的工作節奏、衝突處理、溝通方式、工作情緒……等的培訓，值得進行分析探討，作為我國校長培育的專業知識養成與實務訓練參考。詳細內容：請參考以下文章

☆賴慧玲(民90)：英國初任校長領導與管理專業進修方案(HEADLAMP)應用於我國之調 查研究

4-1.Education Leadership Toolkit

4-2.Principal Mentoring

4-3.National College for School Leadership(UK)

4-4.Trends and Issues: Administrator Training

4-5.NPQH模式系統對我國校長培訓系統建構之啟示

3.教育領導者的性別研究

3.教育領導者的性別研究

從過去到現在，我們始終認為校長是推動學校教育的關鍵人物，是領導者，也是許許多多教育政策的實踐者，對於學校的氣氛、設備的充實、組織的文化、教學品質的提昇，具有關鍵性的影響力。校長是學校的領導者，對全校一切事物負指揮監督之責，並且負責分配學校組織中的職務，確定各種職位的權限與學校活動的準則。過去由男性校長佔絕大多數的情況下，我們很少對於校長的領導風格做比較深入的探索，可是近年女性校長逐漸增多，例如依台北市政府教育局民國87年4月的統計資料，台北市女性校長，在小學有53位，佔小學校長人數的35.33﹪，國中有23位，佔國中校長人數的35.38﹪，高中職有14位，佔高中職校長人數的21.88﹪台北市女性校長在小學有53位，國中有23位，高中職有14位，總共有90位，顯示女性校長人數，已在校長總人數中，逐年增加，到底女性校長與男校長其領導特質在學校效能的呈現上到底有何差異，頗值得探討。 以下提供相關文章或論文作為研究之參考：

☆戴振浩(民89)：國民小學男女校長領導特質與學校效能影響之研究

3-1.Association for Gender Equity Leadership in Education (AGELE) is to provide leadership in the identification and infusion of gender equity in all educational programs

3-2.Female, Minority Superintendents Face Double Inequity


3-3.The Institute for Women's Leadership provides leadership training, coaching and consulting to women and men seeking to effect breakthrough change within their organizations.

3-4.Trends and Issues: Gender Role of the School Leader

3-5.Is a Woman What Harvard Needs

2.教育領導者的風格研究

2.教育領導者的風格研究

「今日的領導者，明日的世界；有怎樣的校長，就有怎樣的學校。」學校的現場生活充滿著喜樂煩憂，校長在學校經營的成效扮演著關鍵的角色，因此其領導風格也深深地影響學校效能的發展。以下，我們在本週將探討領導者風格的相關研究。例如，在「Mind Tools - Essential Skills for an Excellent Career!」的網站之專文「Leadership styles：Using the right one for your situation」，有以下的相關介紹，值得深入探討：

From Mahatma Gandhi to Jack Welch and Martin Luther King to Rudolph Giuliani, there are as many leadership styles as there are leaders. Fortunately, business people and psychologists have developed useful, shorthand ways of describing the main leadership styles that can help aspiring leaders to understand and adapt their own styles and leadership impact.

The leadership styles we look at here are:
Autocratic leadership
Bureaucratic leadership
Charismatic leadership
Democratic leadership or Participative leadership
Laissez-faire leadership
People-oriented leadership or Relations-Oriented leadership
Servant leadership
Task-oriented leadership
Transactional leadership
Transformational leadership
Refer from: http://www.mindtools.com/pages/article/newLDR_84.htm

參考論文及網頁如下：請從政大陳木金教授的教學網頁進入9-102教育領導研究第第二單元「教育領導者的風格研究」：http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc
☆張永欽(民90)：台北市立國小校長領導行為塑造學校組織文化與學校效能之研究
2-1.Principals Identify Top Ten Leadership Traits
2-2.Mistakes Educational Leaders Make
2-3.National Association of Secondary School Principals( NASSP) has assembled three task forces charged with addressing issues that impact middle level and high schools in the areas of NCLB reauthorization, principal preparation, and urban education.
2-4.Trends and Issues: Leadership Skills, Styles, and Prerequisites
2-5.Leadership styles: Using the right one for your situation

1.教育領導者的肖像研究

1.教育領導者的肖像研究
Lashway(2002)在「Trends in School Leadership」一文指出，在最近五年來學校領導研究的趨勢，政策制定者和學校領導者都發現教育領導工作者面對了變革及未來趨勢的挑戰。其研究發現校長們並不覺得他們有足夠的權力和資源勝任工作，使得他們必須以超時工作來彌補。半數以上的現任校長想在十年之內退休，這也顯示出由誰繼任領導的問題。其更指出在推動教育改革的過程之中，校長們可能都曾經歷兩種感受：1.害怕改變；2.缺乏技能；3.不知該如何做。若無法解決上述的現象，找到一些可用的增能策略來培育校長能力的專業發展，學校教育改革的目標及學校經營的成效將很難達到。陳木金(2001)以學校經營實務之校務發展、行政管理、教學領導、公共關係及專業發展等五個向度來探討學校領導人才培養與訓練的實務內容，從學校領導管理系統知識培訓的圖像建構分析，找出信念系統、人的系統、組織系統、溝通系統及行動系統的學校經營知識來建構學校領導人才的培養與訓練的圖像，作為校長能力的專業發展指標。以下之專題論文、專業網站、專業文章及專業論述，提供本主題研究之參考。
☆徐韶佑(民89)：國民小學校長轉型領導與教師服務士氣關係之研究
1-1.The Art and Science of Leadership
1-2.Leadership for the 21st Century: Michael Fullan.
1-4.Trends in School Leadership
1-5.混沌領導與學校革新

教育領導研究課程簡介

教育領導研究
授課教授：政大教育學院陳木金教授
「教育領導研究」課程的主要目的，是在協助教育學院博碩士班的同學瞭解教育領導研究的理論發展、世界主要國家目前教育領導研究的現況，領導理論在學校領導實務工作的應用研究，引導同學們能從教育領導研究課程的學習，了解如何來發展教育領導的專業能力。本課程主要從「教育領導肖像」、「教育營運體制」及「教育領導技能」三方面來進行探討。首先，在在第一部份「教育領導肖像」─本部份各章圍繞教育領導研究，提供一些理論背景。努力於研究下列問題，誰是追求卓越取向的領導者？優秀領導與無能領導的差別所在？領導風格的含義及研究？性別在領導上的差異研究？怎樣培訓教育領導者？其次，在第二部份集中研討隱含於「教育營運體制」之中的教育領導活動，內容包括：學校本位管理 、學校行政團隊、參與決策管理、優良校風塑造，這些內容涉及組織結構與管理制度，這些決定了能否當好教育領導工作。最後，在第三部份指出當今優秀教育領導者需要擁有那些「教育領導技能」，其中包括校務發展領導、課程教學領導、學校教師領導、公共關係營造、建立策略聯盟、主持學校會議、管理時間及壓力、處理衝突及危機。
政大陳木金教授的教學網站，選擇第9項：教學網頁，進入9-102教育領導研究
http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc

櫻為有你‧下一代更美好（政大山櫻花植樹活動）

小女孩天真的看著蹲在庭園裡工作的爸爸，好奇的跑到爸爸的身邊問：「爸爸，你在做什麼呢？」爸爸笑著對小女孩說：「爸爸想在家園裡種一棵樹呀!」「種樹？」小女孩帶著疑惑走開了。六十年後，有個小男孩站在同一個地方問著奶奶說：「奶奶，我們為什麼要一直站在這邊呢?」老奶奶牽著小男孩的手，看著佇立在庭園，綻放著淡紅的櫻花樹，終於明白有些感動的開始，在最初並不起眼…地球只有一個、台灣也只有一個。如何善盡地球村公民的角色來維繫地球暨台灣之自然生態環境，是每一個人不能推卸的責任。敬邀關心環境保護的朋友共襄盛舉，一同參與政大山櫻花植樹活動。
主辦單位：國立政治大學財政學系 國立政治大學總務處
參考網頁：
1.櫻為有你‧下一代更美好：政大山櫻花植樹活動公告
2.櫻為有你‧下一代更美好：政大山櫻花植樹活動網頁
3.櫻為有你‧下一代更美好：政大山櫻花植樹活動地點