同儕灰猩猩效應對教師專業學習社群的啟示

1983年，Pyles & Stern提出「灰猩猩效應」（GRAY GORILLA SYNDROME）一詞，把它應用在護理看護領域師傅老師指導的關係，並在1992年提出研究報告的結果（AORN，2009）。灰猩猩效應中「灰猩猩」的名稱，點出動物世界銀背靈長類的特性，其特有的學習與不斷成長特徵，包含人類的社會，資深而且優良的教育師傅，在自然組成的群體中，具有領導與指導的角色。
由於知識變遷快速，邁向終身學習的新時代，業已成為世界主要國家的教育趨勢，同時使得教師的專業知識必須不斷地跟著時代腳步前進，教師的專業素養成長也受到社會各界的關注，如何促進教師專業發展與學習等議題，不斷被熱烈討論與檢視。美國教師專業發展協會（National Staff Development Council，NSCD）的執行長Sparks（引自Schmoker，2006）認為，學校應正視專業學習社群是專業發展的最好形式，教育改革之中，集體的努力和智慧是變革的最大動力，比最聰明的個人單獨的努力更有力量，而教師專業學習社群可能是改革教學最可靠、最快速的途徑。
Stoll and Louis（2007）認為，專業學習社群存在著大家一致的共同意識，就是當看到一個教師團體分享、批判他們的實踐，用一種持續、迴響、及分享一切的學習取向、成長允諾的方式，團體潛在的企圖是老師們把團體視為一個集體的計畫專業，也普遍同意有效的專業學習社群有能力去承諾和支持專業的學習，共同的目的是在學校中促進學生學習。
綜合來看，欲促進教師之專業發展，領導者應該朝有效的專業學習社群發展，而如同灰猩猩效應的學習過程，必須透過適當的支持系統，才有能力去承諾和支持專業的學習。因此，本文擬就「同儕灰猩猩效應的理論內涵」、「同儕灰猩猩效應的支持系統」、「同儕灰猩猩效應的支持系統對教師專業學習社群發展的應用」、及「實踐同儕灰猩猩效應的專業學習社群架構」等向度做詳細剖析，從教育政治學觀點看同儕灰猩猩效應對教師專業學習社群的啟示，提供學校教師專學習社群發展的參考。

全文連結：陳木金、林忠仁(2009)：從教育政治學看同儕灰猩猩效應對教師專業學習社群的啟示，載於2009.12.19.國立台北教育大學舉辦「2009教育行政論壇學術研討會：教育組織的權力與政治」論文集(C2.1~19)。

學習地圖理論對有效學習策略的啟示

壹、前言
　　學習要有方法，學習方法正確，學生就會學得輕鬆、學得愉快，而且學得多學得好、學得有效，學生便會因此樂於學習。指導學生做有效學習，是教師的重要職責之一，因為老師不但要給學生們一條魚，而且要教學生們釣魚的方法。因此，教導學生「學習如何學習」，具備快速學習能力，應該優先於「學習什麼」。學習地圖理論(mind mapping)是從「快速學習」和「清晰思考」核心概念，指導學生快速吸收、了解以及牢記新知的能力，輔導學生怎樣學才能學得好，以及培養自我學習的能力。雖然在不同的學科有不一樣的學習方法，但在教學過程中，老師必須一再提供有效的學習策略與方法，要求學生逐步做到，並適時、適度的給予指導，培養正確的學習習慣，希望學生在愉悅的學習氣氛中，受到肯定、鼓舞，進而樂在學習。以下本文擬先探討學習地圖的理論，了解學習地圖的製作過程，分析學習地圖理論在有效學習策略的應用，並試著繪製學習地圖理論對有效學習策略的啟示圖等方面來加以說明，介紹「學習地圖理論」，作為對於「帶好每位學生」的教學發展工作殫盡棉薄之力。

貳、學習地圖的理論探討
　　所謂「學習地圖」是指學習者利用整體方式，讓訊息透過不同方向同時呈現，製作掌握訊息重點、充滿視覺效果容易記憶的圖像化筆記。Colin & Malcolm(1997)指出：「學習地圖」的學習方式和人腦的運作方式完全相符，因為人腦的思維過程是將文字、圖畫、情節、顏色、聲音、樂曲做複雜組合，因此利用學習地圖來呈現和捕捉課程內容的過程，相當符合人腦思考的自然運作。為了讓學習者都能按著學習地圖理論的學習計畫一步一步用心學習，學會使用學習地圖，Colin & Malcolm(1997)採用「M.A.S.T.E.R.」加速學習法的六個基本步驟，教導學習者如何發揮潛力，更有把握地達成學習目標。

一、進入正確的心智狀態(getting in the right state of Mind)
　　正確的學習態度是學習任何課題的首要前提，學習者必須真的想要學習新知或新技能，必須對自己的學習能力有信心，而且確信所學的東西將對自己的一生有正面意義，以動機、自信從容、意志力、報酬激發學習的意願，進入正確的心智狀態。

二、吸收資訊(Acquiring the information)
　　學習者必須按照自己最適合自己的學習方式，來吸收所學習科目的基本知識，並從認識自己個人的視覺、聽覺和動覺的感覺特性，運用宏觀了解、核心理念、將所知的做筆記，一次一小步、測驗、視聽動覺總出擊，使自己更容易而有效地吸收資訊。

三、找出意義(Searching out the meaning)
　　為了將所學的知識永久記憶，學習者必須徹底探索其含義及重要性，思考所學的課題，並整理其中的意義，運用語言的、邏輯數學的、自然觀察的、音樂的、人際的、內省的、空間的、肢體的八種知能，探索和解釋事實轉化成意義。

四、啟動記憶(Triggering the memory)
　　學習者必須將每一個學習課題的訊息鎖入長期記憶庫當中，有效地使用背景、複習週期、技巧、睡眠、編故事等記憶方法，啟動記憶將能真正學會這一課題。

五、展示所知(Exhibiting what you know)
　　學習者可經由測驗自己、練習、自我評量、使用它、取得支援、分析錯誤的過程，和同學或學伴共享所學到的東西，當學習者能將自身所學到的東西傳授他人，展示所知的時候才是真正的了解。

六、反省學習過程(Reflecting on how you’ve learned)
　　學習者必須審察自己的學習過程，透過發問、個人的進度規劃、報酬、控制學習和思考過程來反省檢討自己的學習經驗─學習進行得如何、如何加以改進、這樣做對我有何意義，反省學習過程可以幫助自己將絆腳石改成踏腳石。

全文參考網頁連結：學習地圖理論對有效學習策略的啟示

亭君的心智圖

亭君的心智圖

第十二週 大學生的學習歷程檔案

11月 30日 - 12月 6日
第十二週 大學生的學習歷程檔案
一、講授課程
學習歷程檔案是一個新形式的部落格，結合了更多有關學習層面的功能，讓你能清楚看到學習路上一路走來的自己。E化的學習歷程檔案（如：Mahara）提供一個方便、完整、多功能性的平台，讓你在揮灑青春汗水的同時，將這些豐功偉業記錄下來，完整記錄大學生活的學習點滴，成為你個人的超完美履歷。

二、活動設計
1.學習歷程檔案的特性；2.看見自己學習的樣子；3.製作學習檔案。
三、TA 討論課及記錄內容
1.學習歷程檔案的特性為何？2.如何看見自己學習的樣子？3.如何製作學習檔案？
※進一步閱讀的參考資料

【學習歷程檔案】

＊相關網站

中大數位化學習歷程檔案 學生青春不留白

http://www.epochtimes.com/b5/9/2/5/n2418675.htm

學習歷程檔案活動

http://www.wretch.cc/blog/csuscc/17167794

學習歷程檔案 Powerpoint 簡報檔
討論區

9.從學校行政管理能力的培訓看校長專業發展

回顧臺北市優質學校行政管理選抜方案的推動，許多學者專家之專文論述、國外相關案例分析以及國內學校行政管理之推動經驗，找出「知識管理」、「e化管理」、「品質管理」、「績效管理」四大向度作為優質學校行政管理評估指標。例如，吳清山、林天祐(2003)指出：1998年英國試辦「燈塔學校」(Beacon Schools)計畫，透過建立學校多元特色及校際協助之途徑，發揮教育體系之整體力量，提高學生學業成就，普遍而有效地提昇中小學學校施教品質。張明輝(2003)指出：美國聯邦教育部於1982年推動「藍帶學校計畫」(Blue Ribbon School Program)，選拔全國辦學最成功的學校，這些學校在行政領導、課程、教學、學生成就、家長參與和表現上均非常傑出，證明了教師、行政人員、家長和學生的團隊工作、努力和承諾的結果。吳清基(2005)指出，盱衡世界眾多先進國家，在推動教育改革的作為上，大多致力於建構卓越學校教育之相關指標，並拔擢辦學績優的學校，繼而宣導推廣，作為其他學校觀摩學習之標竿。

其次，陳木金、邱馨儀(2007)指出：追求卓越的品質是優質學校經營的目標，重視學生、家長、老師的需求，隨時掌握並維持高的滿意度；以學生受教權為最大利益考量，不斷的改善行政運作流程，建立正確的價值觀，持續的創新工作方法與成果，達成學校行政服務「高績效」、「高品質」、「師生家長滿意」與「持續改進」的目標品質管理之核心是透過各種管理方式、策略和原理原則，管理組織中的各項人、事、物，以維持品質與持續提昇品質，提高顧客之滿意度，甚至以追求超越顧客之需求為努力目標，使組織得以永續生存及發展。楊念湘(2008)指出：品質管理是一連串活動的結果，包括品質規劃、品質管制及品質改進三部曲，每一個活動都會影響到最後的品質，其目的在達成品質要求與消除缺點，並且運用PDCA循環精神為原則的品管，領導學校運用PDCA循環精神為原則的品管系統，不斷蒐集、分析整理，作為持續改進的依據，達成學校行政服務「高績效」、「高品質」、「師生家長滿意」與「持續改進」的目標。陳木金、楊念湘(2008)分析學校推動優質行政管理的方案，發現如能掌握優質學校行政管理四大向度：知識管理、e化管理、品質管理及績效管理的內涵，進行規劃、執行、評估及省思，透過推動優質學校行政管理的四大向度的指標策略，可協助學校發展出一套優質學校之經營系統知識。
第三，教育是促進政治、經濟、社會、文化發展的原動力，更是提昇國民素質、增加國家競爭力之基石。為因應全球化的發展趨勢與無國界的激烈競爭，世界各國莫不藉由教育作為人才智慧資本培育的途徑，並推動教育改革計畫，有效提昇國家競爭優勢。2009年台北市教師習中心召集成立優質學校行政管理向度指標研擬小組，針對歷年來對於優質學校行政管理評審結果及相關意見分析，對於優質學校行政管理評審的六項指標：周延性、創新性、參與性、效益性、應用性、永續性來看，提出：知識管理與e化管理兩者可以合併「知識管理」，品質管理及績效管理兩者可以合併「績效管理」，並新增加學校經營管理的實務之「人力管理」及「財物管理」二大向度，讓優質學校行政管理新取向指標能整合所有處室能力及行政管理資源，讓優質學校行政管理成為學校制度的一環，達到永續經營的教育目標。因此，本文試著繪製「優質學校行政管理策略架構圖」(詳於圖１)，以學校願景、學校發展、學校使命為目標，結合從計畫、執行、考核及預期成效的品質管理(PDCA)來推動以優質學校行政管理的核心策略，並從「知識管理」、「人力管理」、「財物管理」、「績效管理」四大向度來探討說明優質學校行政管理的新取向，作為推動優質學校行政管理，增進學校經營效能之參考。

參考文章：
9.從學校行政管理能力的培訓看校長專業發展

9-1. America's 25 Hot Schools

9-2. A year after the Headteacher of Scotby School was suspended from his duties .

參考網頁：
1.Hay McBer's Models of Excellence for School Leader part1-2 ;

2. Hay McBer's Models of Excellence for School Leader part3

3.School Management of whole school reform

4.The Changing Role of School Boards

5.Maine School Management Association Resource

6.Site-Based Management: Boon or Boondoggle?

7.Trends and Issues: Administrator Training

8.NSSE(全美學校教育評鑑研究學會)

東大2009文教行政碩士班論文討論網

東大2009文教行政碩士班論文討論網
台東大學2009年文教行政碩士班(以下簡稱本班) 自2008年9月開始研究論文撰寫，籌備「東大2009文教行政碩士班學術論文發表會」，期望本班每位同學能合作出版具有學術專題研究水準的年刊，以傳承東大優良教育學術研究傳統，並提供對教育學術研究專長研究者會員及社會大眾，研究發表及討論的園地。東大2009文教行政碩士班學術論文發表會，建立學術審查制度，刊登文章均需通過嚴格的審查程序，希望透過教育專業之論文發表，以提升東大2009文教行政碩士班論文討論研究專業學術與應用之風氣為宗旨。東大2009文教行政碩士班研究論文徵稿的主題，包括以下四個範圍：1.文教行政優質化的營造與規劃；2.文教行政的創意經營與規劃；3.文教行政的公共議題規劃；4.文教行政規劃的案例與分享。

參考論文的撰寫格式：
1.陳木金、 楊念湘 (2008)。 優質學校行政管理對校長領導與學校經營的啟示 。刊載於 2008.11.14 國立屏東教育大學主辦「 2008 教育經營與產學策略聯盟國際學術研討會 」 論文集 ，屏東：國立屏東教育大學。(提供全文影像PDF檔，歡迎下載參考)。

2.陳木金、許哲銘 (2008) 。 以時間品質管理策略促進校長專業知能實踐 。刊載於 2008.11.01 輔仁大學主辦「 輔仁大學第七屆教育領導與發展國際學術研討會 」 論文集 ，臺北 ：輔仁大學。(提供全文影像PDF檔，歡迎下載參考)。

3.郭慶發、陳木金(2009)。 教導型組織核心技術對國小校長營造良性組織循環之啟示 。刊載於2009.05.23 中華民國學校行政研究學會主辦「 校長行政論壇第廿一次學術研討會：校長領導的新思維與新模式」論文集(頁93-108)。(提供全文PDF檔)。

2009年學校建築研究：學校校園建築優質化工程學術研討會

2009年學校建築研究：學校校園建築優質化工程學術研討會
中華民國學校建築研究學會（函）
通訊處：116台北市文山區指南路二段64號
電 話：(02)29393091轉62866
聯絡人：管意璇　
主 旨：本學會謹訂於本（九十八）年十二月五日（星期六）上午八時起，假國立政治大學行政大樓七樓第一會議室，舉辦「優質化校園」學術研討會，同時召開會員大會，敬請 台端踴躍出席。
說 明：
一、本次年會與臺北市政府教育局、國立政治大學教學發展中心合辦，舉辦「優質化校園」學術研討會，邀請學者專家作專題報告學術論文發表研討等，並已函請縣市政府教育局同意，全程與會教師核予研習時數三小時。（程序表如附件一）
二、本學會九十八年度會員大會訂於九十八年十二月五日（星期六）上午八時即開始辦理本年度會員大會之報到手續（會員大會程序表如附件一），政大交通及會場位置請參閱附件三。敬請　台端撥冗出席。

附件：中華民國學校建築研究學會理事長邀請函
中華民國學校建築研究學會(以下簡稱本會) 自民國七十五年三月三十日創會，每年均出版具有學術主題的年刊，以傳承優良學術研究傳統，並提供對學校建築有專長及興趣的會員及社會大眾，研究發表及討論的園地，建立學術審查制度，刊登文章均需通過嚴格的審查程序，希望透過專業之論文發表，以提升國內學校建築研究專業學術與應用之風氣為宗旨。2009年學校建築研究論文徵稿的主題，包括以下四個範圍：1.校園建築優化的營造與規劃；2.校園空間的創意經營與規劃；3.校園建築的公共藝術規劃；4.校園建築規劃的案例與分享。
本年度論文集編輯係以「校園建築優化」為主軸，邀請湯志民教授撰寫「校園建築優化2010的新趨勢」專題論文，展開論文集序幕，並配合本年度與臺北市教育局合作發表十二所學校執行「校園建築優化工程營造」之成果：中正高中、民生國中、南門國中、介壽國中、金華國中、蘭雅國中及仁愛國小、長春國小、舊莊國小、大理國小、吳興國小等十二所學校的案例分享，並經徵稿選出以下二十篇學校建築研究的論文，對於我國學校建築研究及應用具有高度的參考價值。
首先，在「校園建築優化的營造與規劃」領域，徵稿選出以下五篇論文，包括：「打造健康品味的國際大學城」、「優質校園營造─永續校園綠建築評估工具規劃之探究」、「我國資訊教育環境之演進與未來展望」、「先進國家學校建築理念與啟示」、「優質校園設施規劃研究─以校園活化政策為例」，以上五篇篇研究論文，對於當前我國校園建築優化的營造與規劃研究及應用方面皆有相當程度的幫助，值得參考。
其次，在「校園空間的創意經營與規劃」領域，徵稿選出以下五篇論文，包括：「永續校園創意空間」、「創造校園空間的新價值─從營造藝術與閱讀環境做起」、「教育設施─作為營造學校文化的策略」、「有品學校的建築規劃」、「優質化校園空間革新的新典範：未來學校」，以上五篇篇研究論文，對於當前我國校園空間的創意經營與規劃研究及應用方面皆有相當程度的幫助，值得參考。
第三，在「校園建築的公共藝術規劃」領域，徵稿選出以下五篇論文，包括：「優質校園營造─校園公共藝術與藝術化校園」、「校園公共藝術與教育意涵之初探」、「公共藝術活化校園環境─以文山特殊學校為例」、「校園公共藝術規劃案例探討─以臺中市長安國小為例」、「永續校園及其多角化經營策略：以臺北縣深坑國小為例」，以上五篇篇研究論文，對於當前我國校園建築的公共藝術規劃研究及應用方面皆有相當程度的幫助，值得參考。
第四，在「校園建築規劃的案例與分享」領域，徵稿選出以下五篇論文，包括：「優質校園營造─以桃園縣綠建築校園為例」、「優質校園營造─以廁所修繕規劃設計為例」、「優質校園營造─以基隆市無障礙校園環境檢核表編制為例」、「優質學校建築與規劃─以桃園縣為例」、「國民小學圖書館規劃之案例探討」，以上五篇研究論文，對於當前我國校園建築規劃的案例與分享研究及應用方面皆有相當程度的幫助，值得參考。
最後，本年度論文得以順利出版，感謝所有的論文投稿者熱心投稿，論文審查委員不辭辛勞撥冗審稿，使得學校建築研究論文品質得以蒸蒸日上。同時，本會亦要感謝本會全體理監事、秘書處同仁及編輯助理，由於他們的貢獻及鼎力協助，才使得本年度之2009學校建築研究論文集得以趕上本年之進度。另外，本會也要特別感謝臺北市教育局合作評選「校園建築優化的營造與規劃」之獲獎學校的協助，讓本會在年度的學校建築研究實務倍增光彩亮麗的案例分享，順利出刊「2009學校建築研究：校園建築優質化」論文集，衷心感謝，無限感激！

中華民國學校建築研究學會理事長 陳木金 謹誌

7.校長的課程領導

7.校長的課程領導

九年一貫課程的發展與實作，從深入了解並融入學生生活經驗脈絡之中，發展其認知結構與身心潛能的課程，並能設計符合個別化、適性化的課程，實現創新教學九年一貫課程改革的預期理想。例如，林殿傑(民88)指出：九年一貫課程揚棄了知識獨尊的地位，排除了教師教材為核心的設計概念，而以十項基本能力為核心，主張以兒童生活經驗及生活應用能力作為課程教材、教法與評量的主要目標。因此，未來教育部對於課程教學的要求僅研訂評量準則，縣市政府訂評量辦法，學校自訂評量辦法之補充規定。所以，學校教師評量方式及命題原則，都尊重教師專業自主的決定，此也構成多元評量的基礎條件，傳統的紙筆測驗、觀察實作評量、學生檔案評量或參觀紀錄報告等多元化評量方式都可靈活運用，將提供教師更多的設計與創意空間，可依據教師的教學特色訂定評量方式，發展學校本位課程實踐創意教學。本著推動教學創新九年一貫新課程的實施試探精神，期望能更深入了解「九年一貫新課程實施之可行性」及「教育改革應該回到教育現場」的理念。八十八學年度上學期，筆者與台北市中興國小王景雲校長、黃遠台主任，福星國小張金調校長、張登貴主任規劃「中興、福星國小學校本位課程」策略聯盟發展模式的行動研究；九十學年上學期與台北市日新國小鄒彩完校長、張秀潔主任規劃日新國小學校的教師行動研究；九十學年度下學期參與台北縣平溪國中李玲惠校長、林月鳳主任領導團隊進行煤探主題的創意教學課程發展與實作。四所學校的全體教師分組的共同參與研究，利用教師進修的時間進行「課程統整與主題教學」的實施試探。在這幾次的行動研究中，我們大膽的以主題教學的型式，統整了課程的內容，學校全體老師以學年為單位，分組選定主題，以十大基本能力為指標，擬定課程目標，再以八大智慧、七大學習領域為範疇建構創意教學的課程概念圖詳如圖6-5，作為主題教學之課程統整，分工合作完成主題教學之課程設計進行教學。各學習領域的老師有的以協同教學的方式，有的則運用個別的智慧，從搜集教材內容、篩選、編排教材、編製學習單，安排教學活動流程，一步一步走來，發現原來的擔心都是多餘的，因為四校老師們為了深入探索課程統整與主題教學而共同研究的專注精神投入非常感動人，四校老師們以「分散智慧、集體睿智」共同彩繪一幅提昇教師專業能力美麗畫面，發展學校本位課程實踐創意教學。在這幾次參與學校本位課程發展與實作經驗，更深刻體會到教學創新九年一貫課程改革的重要焦點，針對教師而言乃是在於「課程統整」與「主題教學」的兩大核心能力的加強。因為九年一貫新課程改革理念強調「學習領域與統整教學」的課程設計，是藉由教師群或師生互動過程中，建構出課程統整的主題單元(月主題、週主題、年主題)，再依教師專長進行教學，其教學歷程應彰顯協同教學(教學群team teaching)及合作學習型態與功能，促進學科知識與學童生活經驗相融合的效果。因此，傳統學科式、統一化的班級課表、教師個人的教學型態將產生改變，未來新課程將提供教師同儕互相研究、討論、對話的機制，對於班級教學型態可配合實際教學需要，彈性調整學期週數、每節分鐘數，以及年級班級的組合，俾利實施大單元的主題教學，發展學校本位課程實踐創意教學。因此，陳木金(2002)歸納分析學校課程發展領導的過程如下所述：從設計學校本位課程的緣起、學校願景分析、發展主題、確認關鍵能力、確認七大領域融入主題教學、發展教學活動設計，把「經驗統整」、「社會文化統整」、「知識統整」到「課程設計統整」的脈絡，透過以感性作材料、以悟性作範疇、以理性作判斷、以美感來呈現的過程，融合「story projects」、「hand projects」、「play projects」、「excursion projects」的教學設計進行創意教學的課程的發展與實作，作為學校領導者運用「共同演化」進行學校課程教學領導，建構一所高品質、高效能學校的參考。相關參考的文章及網頁如下：
參考文章：
7.從學校課程領導能力的培訓看校長專業發展
7-1. Claremont School in Bristol, was praised for its "excellent curriculum" and "exceptional teaching".
7-2. Microsoft Chairman Bill Gates has famously called high schools "obsolete" and warned about their effect on U.S. competitiveness.

參考網頁：
1.Curriculum leadership and the Principalship
2.curriculum leadership is a proactive process
3.Successful K-12 Technology Planning
4.Curriculum leadership Institute
5.Curriculum Corporation publishes an innovative weekly electronic journal
6.Educational & Instructional Leadership Resources
7.The Education Week On the Web
8. ASCD(美國教育視導與課程發展協會)
課程教學參考網站：
1.校長學專題研究教學網頁連結(http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc)
2.師傅校長經驗傳承資訊網(http://mentorprincipal.org)

領導技巧的核心技術

在學校領導人才實務知識之專業培育課程模式，陳木金(2004)從學校領導管理系統知識培訓的圖像建構分析，分別從1.校務發展：校長是學校的領導者，透過校務計畫之整體性計畫、未來性計畫、程序性計畫、績效性計畫等校務計畫功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。2.行政管理：校長是學校的領導者，透過人事管理、設備管理、財政管理等行政管理之功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。3.教學領導：校長是學校的領導者，透過臨床視導、發展視導、區分視導、同僚視導等教學領導之功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。4.公共關係：校長是學校的領導者，透過塑造學校的公眾形象、建立善意依存的基礎、統合大眾意見的功能、令人感到舒適的溫馨等公共關係之功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。5.專業責任：校長是學校的領導者，透過運用較高級的心能、受相當長期的專業教育、自我要求不斷進修、高度參與提高專業水準、應以服務社會為重、遵守道德規約、視教育為其終身志業等專業責任之功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標，探討校長專業套裝知識的內涵。
為了接續陳木金(2004)在學校領導人才實務知識之專業培育課程模式，本文作者乃根據幾年研究混沌系統動力學的心得，構思設計了MASTER混沌領導模式在學校革新的啟示，詳如圖三所示，以下分別以說明：












圖二：MASTER模式對學校領導的啟示圖
一、以MASTER設計專業課程培育勇能創新能力
以「MASTER」法來吸收專業新知，能使記憶力大增，這種學習方法非常適合偏好視覺和整體學習方法的人，經由塗、寫、畫進行「心靈繪圖」來表達他們的新想法，其包括六個基本步驟：1.正確心智(Mind)；2.吸收資訊(Acquiring)；3.找出意義(Searching)；4.啟動記憶(Triggering)；5.展示所知(Exhibiting)；6.反省學習過程(Reflecting)，教導學習者們如何發揮潛力，更有把握地達成學習目標，有助於培育校長們的勇於創新能力。
二、以Analysis設計專業課程培育敏銳察覺能力
以「Analysis」在進行專業課程的教與學上，則可經由指導學習者發展「快速學習」與「清晰思考」兩種才能，是一個很值得推展的教育方法措施。因為學習者若同時擁有「快速學習」與「清晰思考」兩種才能，就知道如何管理自己的學習，掌握大量資訊，了解其真正涵義，同時也知道如何利用這些資訊，以研發出具創意的產品，提供創意的解決問題方法，有助於培育校長們的敏銳覺察能力。
三、以Knowledge Management設計專業課程培育共同演化能力
以「知識管理(Knowledge Management)」在進行專業課程的教與學上，則可經由指導學習者發展「技術的知識」、「程序的知識」與「人員的知識」三種向度管理，形成核心主軸思考，有助於培育校長們的共同演化能力。
四、以Teaching Projects設計專業課程培育亂中求序的能力
以「Teaching Projects」在進行專業課程的教與學上，則可經由指導學習者發展「story project」、「hand project」、「play project」與「excursion project」四個向度課程設計，形成核心模組課程教學活動，有助於培育校長們的亂中求序的能力。
五、以System Knowledge設計專業課程培育師法自然的能力
以「System Knowledge」在進行專業課程的教與學上，則可經由指導學習者發展「經驗」、「理解」、「內化」、「統整」、「建構」、「系統化」與「功能化」的七個步驟，形成順暢的認知與推理的學習歷程活動，有助於培育校長們的師法自然能力。
六、以MASTER Function設計專業課程培育活在當下的能力
以「MASTER Function」在進行專業課程的教與學上，則可經由指導學習者發展「自我檢核」、「監督管控」與「系統敏銳」三種核心功能，形成核心功能的精熟力，有助於培育校長們的活在當下的能力。

6.從學校校務發展能力的培訓看校長專業發展

6.從學校校務發展能力的培訓看校長專業發展

Lessem(1990)借用樹木做比喻，說明發展型管理有其「土壤」、「根」、主幹」、「枝葉」以及「果實」，實施發展型管理時，管理者重視人性與人本的「完全人」。其主要特色是當人、組織、周遭環境解決問題中皆可含蘊一股進化的力量及進化的特色：在發展的最初階段，這是一股成形的力量，以行為導向，人們因其獨立性而受肯定；在第二階段，是定型、建立常模的時期，具備理性的力量，人們因其可信任而受讚賞；在第三階段，有整合力，加進了一種足以提昇整體發展的元素，能包容先前階段的個人特質並提升人際互賴特質，將兩者合而為一，人們因與他人相互依存而受重視。以下分別從發展型管理的五大要素：1.土壤─自我實現的人文思想；2.根：採擷生物學與生態學的進化觀；3.主幹─因應組織變革的組織發展；4.枝─強化組織功能的全人化經營；5.果實─全方位的學習與創新，探討發展型管理的內涵，作為學校領導者勇於創新的學校經營與發展之參考。
相關參考文章及網頁如下：
6.從學校校務發展能力的培訓看校長專業發展

6-1. Town schools in top 10 improved

6-2. How to Build a Better High School

1.Data-Driven School Improvement

2.Evaluate the School Improvement for principal

3.School improvement Role of Headteachers

4.Dr. Peter M. Senge : Develop learning Organization(Sol)

5.The School Improvement knowledge Base

6. Welcome To School Improvement Website

7.PCSD School Improvement Links

8.The Institute for School Innovation

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5.從校長評鑑與校長甄選看校長的培訓制度

5.從校長評鑑與校長甄選看校長的培訓制度

校長是學校組織的行政首長，如何運用有效的科學方法，對於學校內人、事、財、物等業務，作最妥善而適當的處理，以促進教育進步，達成教育目標來面對組織變革的挑戰。國內學者林文律(民88)研究「校長評鑑」時指出：學校辦學的績效所指為何？好校長究竟何義？眾說紛云，但校長既然是一校之長即應肩負著學校績效的重任。江文雄(民88)研究指出：校長評鑑的指標包含政策執行、教學領導、學校管理、人際關係、專業責任、學校特色六個構面十六個項目六十五個細項。梁坤明(民88)研究指出：以校務發展、教學提升、領導溝通、經費管理、安全維護、校園營造、生活輔導、社區互動八大向度三十四個指標一百個細目進行校長的評核。因此，校長領導學校績效的一些指標值得進一步研究，作為校長評鑑的各層面來進行探討。陳木金(1999)從特別權力關係理論看我國中小學校長的計畫、組織、管理、教學視導、公共關係等校長工作的評鑑，並提出許多看法。詳細參考閱讀文章及相關網頁：
一、主要閱讀文章
5.從校長評鑑與校長甄選看校長的培訓制度
5-1. Heads 'better leaders than MPs'
5-2. Plan to reform headteacher choice

二、進一步閱讀的參考文章或網頁
1. Evaluating Principals
2.New Leaders Trains New Principals
3.Selecting the Principal of your school
4.Recruiting and Selecting Principals
5.國民中小學校長遴選規準之研究(文超順20001)
6.The School Leadership Series is a set of performance-based assessments for the licensure and professional development of school superintendents, principals, and other school leaders.
7. SELECTING A PRINCIPAL
8.NASE(美國教育行政學苑)

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4.NPQH模式系統對我國校長培育制度建構啟示

一所好的學校，每個人都是重要的。好的學生、老師、職工、家長、社區人士等，對學校都是有貢獻的；然而，勝任掌舵推進、整合資源方向的校長，更是值得重視。學校需要有能力有智慧、有遠見的校長，將學校提昇至卓越的高品質水準。英國的校長資格檢定制度（National Professional Qualification for Headship,
NPQH），正是基於此一理念，為培育下一代校長所設計的。一、重要概念：Training today for tomorrow’s school leaders：(一)NPQH著重在學校教育的改善，並勾勒出最佳的領導與管理實務：卓越的學校教育是學生應有權利，NPQH是育成優良校長的措施，是英國政府為使學校更好的眾多途徑之一。此一制度以為期三年左右的課程，運用書面作業、面對面的指導、小組研商、實作、駐校觀察、報告等方式，進行有關領導與管理的訓練，重視實際情境的演練及專業知能的增強。自1999年起實施，預計在西元2002年能育成具有國家標準的校長。(二）NPQH是依據「國家校長標準」所設計的：NPQH是以英國教育與就業部（DfEE,1998）所制定的「國家校長標準」(National Standards for headteachers)為基礎所設計的，著眼於成為校長的首要任務需具備的專業知能、技巧及特質，展現在學校領導與發展的策略、教與學、對工作同仁的領導和管理、提昇同仁和資源的效能以及績效責任等五項關鍵的領域上。（三）NPQH為準備好當校長的表徵，不是替代原有選擇的過程：NPQH是能力培育的制度，獲得NPQH的證書是表示其具有國家標準、準備好要當校長的條件，而且這樣的能力是經過驗證的。然而，它絕不是取代原有選擇校長的機制，擔任校長仍須經過現有的遴聘過程。(四）NPQH對於既有成就與展現的能力，設定的評選標準是很嚴格的：NPQH是培育校長的品管機制，在申請、篩選、審查、評估、課程訓練、再評估等過程中，對於學員既有成就及展現的各項能力，在評估時的態度是嚴謹的，所設定的評選標準是嚴格的，其用意就是在保證NPQH的品質管制，更是對國家標準的保證。(五）NPQH可以提供一套領導與管理能力參考的基準，給想要當校長或準備當校長的人有更明確的努力方向：在申請參加NPQH的課程時，所填具的表格上即須詳實填寫曾有的表現、佳績、動機及需求等個人資料，提醒了申請人內在省思自己的生涯表現、規劃及確定努力的方向，在培訓的過程中，透過多元的方式，不斷釐清、增強學員在學校領導與管理經營上的能力及表現。進一步閱讀的資料及相關參考文章、網站如下：
一、主要參考文章：
4.NPQH模式系統對我國校長培育制度建構啟示
4-1.The schools system in UK
4-2. School leadership in UK has got much better

二、相關參考文章及網頁：
1.Introduction to NPQH
2. National Standards for Headteachers
3. FAQ of NPQH
4.英國校長專業資格檢定制度(NPQH)在我國國中小學校長培育制度建構之研究(陳宏彰2005)
5.DfES: Headship Training Programmes
6.New Leaders for New Schools
7.California Center for Effective Schools Correlates provide a framework for reform based on seven guiding principles, or correlates, derived from empirical investigations and case studies of school success.
8.教育專業之聲：教育廣播電台

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3.校長專業知能培訓制度

3.校長專業知能培訓制度

「今日的領導者，明日的世界(Today’s Leader, Tomorrow’s World)」，英國教育部鑑於培養學校領導者的重要性，選定在諾丁漢大學朱比利校區(Jubilee Campus of Nottingham University)結合諾丁漢大學的各項資源，在教育學院設置「國立學校領導學院(National College for School Leadership)」，作為培育英國學校領導者的搖籃，並發表設置計畫說明書(DfEE,1999)。英國首相Blair與教育部長Blunkett(1999)在設置英國國立學校領導學院計畫說明書的序文中指出：國立學校領導學院的設置是英國教育邁化專業現代化的最關鍵部份，它提供了學校領導和學校發展願景去提昇教育指標與理想。更重要地，它將作為訓練英國學校領導者之正確的專業能力去辦理高品質的教育，以帶領國家邁向二十一世紀。對照學校校長專業能力發展的訓練，校長是學校組織的行政首長，如何運用有效的科學方法，對於學校內人、事、財、物等業務，作最妥善而適當的處理能力，以促進教育進步，達成教育目標來面對組織內部與外部的挑戰。而這些點點滴滴的校長專業能力能否因接受「國立學校領導學院」的專業訓練之後而具備優質校長的能力，是值得深入的探討，期能找出實施校長專業能力訓練的模式，利於推動教育改革政策，建構一套良質的校長專業訓練方法。相關內容請參考以下文章及網站資料：
參考文章：
3.從英國的NCSL設置看校長的專業知能培訓制度

3-1. Blair sends heads back to college

3-2. Blair opens college for heads

進一步閱讀參考文獻：
1.Five Key Issues in Restructuring for principals

2.Help Wanted: Qualified Principals

3.NCSL research findings

4.Research issue for NCSL

5.National College for School Leadership(UK)

6.The School Governors' One-Stop Shop(UK)

7.The Principals' Training Center

8.教育專業報導：國語日報社

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2.校長學→學校長→長學校的校長專業學習模式

2.校長學→學校長→長學校的專業學習模式
在校長生涯的每一個階段，如何提供實務和專業的訓練，這個校長專業能力培訓的架構將包括成為一位校長的準備、校長的導入、校長工作的強化，增強新校長的技巧，提供經驗豐富之優良校長的分享機會，擴展新任校長們發展和伸展他們的能力。因此，本文試著從「問題導向學習法(Problem Based Learning，簡稱 PBL）」與「反思學習法(Reflective Learning，簡稱 RL）在校長學習之應用加以探，期望能透過筆者在「校長學→學校長→長學校」專題研究之經驗、理解、內化、統整與，建構一套校長專業發展的學習系統，幫助校長們之高品質學校經營效能的發揮優質校長育成，提供校長們在日昇日落的每一天，透過行動進行研究，找到解決問題的方法與策略之參考，進而統整知識本位的校長培訓研究、校長的專業成長研究、校長的實務能力研究、校長的學校經營研究及分析，讓學習者藉由問題解決的過程學到應得的知識或概念，經由問題情境練習如何「發掘問題、分析問題、解決問題」，藉著處理問題與反思的過程，學到「獨立思考、自我學習」的自行解決問題的能力，培育優質校長具備能夠辦一所讓大家有信心的優質學校，帶領學校行政團隊用心辦教育，教師團隊有愛心教學生，學生團隊熱心於學習，家長團隊關心興校務的能力，幫助校長們發展出更好的學校領導與學校經營的系統知識。
進一步閱讀參考的文章：
2.問題導向學習法與反思學習法在校長學習應用

2-1. Schools struggle to find headteachers

2-2. Learn the Hard Way ?

1.Retaining Principals

2.The Principals Identify Top Ten Leadership Traits

3.2000-2005(US) National Principal of the Year Finalists

4.ABC Book of the Principal's

5.Principal's Job of US Ed of Gov WebSite

6.Headteacher's Job of UK DfES WebSite

7.PRINCIPAL PROFILE : Each week, Education World profiles a different school principal. His or her responses offer insight into what it takes to be a principal, what a principal's day is like, and the special challenges a principal faces.

8.香港：擬任校長培訓課程網站

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1.校長學、學校長、長學校：推動優質行政確保品質

1.校長學、學校長、長學校：推動優質行政確保品質

校長是學校教育的重要推手，也是學校發展的領航者，其領導是否得法關係著學校行政與教學的成敗，因此校長的素質與表現相當重要（謝文全，1999）。許多校長學的研究顯示，校長的領導方式對於學校組織氣候、教師組織承諾、學校變革的能力具有影響力，對於學生學習成就更有正向的影響。許多學者亦指出，有效能的學校和有效能的校長密切相關（林明地，2002；陳木金，2002；Lodge, 1998；Murphy & Louis, 1994）。因此，校長領導與學校經營是密切相關的。例如，臺北市政府教育局於2004年提出「臺北市優質學校經營計畫手冊」，以領導、行政管理、課程發展、教師教學、學生學習、專業發展、資源統整、校園營造、學校文化等九向度指標，呈現優質學校精緻多元風貌。因此，本單元首先介紹臺北市優質學校的發展與內涵，接著說明優質學校行政管理的內涵，再分析推動優質學校行政管理保障教育品質的校長作為，然後以2006年臺北市優質學校行政管理類特優之學校示例，最後提出結論，說明推動優質學校行政管理策略，保障優質的教育品質實施。以下提供相關參考文章及網頁供本單元學習之參考：
一、主要討論內容：
1.推動優質學校行政確保教育品質

1-1. Heads' college told to sharpen up

1-2.What Makes a High School Great?

二、主題參考資料及相關網站：
1.Prospects in Principal Preparation

2.School Leader Preparation: Knowledge Base

3.Transforming Principal Preparation

4.Who Is Leading Our Schools　
5.NBC(MSNBC) Today's NEWS(US)

6. BBC EDUCATION NEWS(UK)

7.CNN EDUCATION NEWS(US)

8.UNESCO Education

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學習地圖理論對有效學習策略的啟示

學習要有方法，學習方法正確，學生就會學得輕鬆、學得愉快，而且學得多學得好、學得有效，學生便會因此樂於學習。指導學生做有效學習，是教師的重要職責之一，因為老師不但要給學生們一條魚，而且要教學生們釣魚的方法。因此，教導學生「學習如何學習」，具備快速學習能力，應該優先於「學習什麼」。學習地圖理論(mind mapping)是從「快速學習」和「清晰思考」核心概念，指導學生快速吸收、了解以及牢記新知的能力，輔導學生怎樣學才能學得好，以及培養自我學習的能力。雖然在不同的學科有不一樣的學習方法，但在教學過程中，老師必須一再提供有效的學習策略與方法，要求學生逐步做到，並適時、適度的給予指導，培養正確的學習習慣，希望學生在愉悅的學習氣氛中，受到肯定、鼓舞，進而樂在學習。以下本文擬先探討學習地圖的理論，了解學習地圖的製作過程，分析學習地圖理論在有效學習策略的應用，並試著繪製學習地圖理論對有效學習策略的啟示圖等方面來加以說明，介紹「學習地圖理論」，作為對於「帶好每位學生」的教學發展工作殫盡棉薄之力。
全文連結：學習地圖理論對有效學習策略的啟示

以教學精進促進學習發展來推動師道精神

　　近年來國內高等教育發展方向，一方面注重教師教學及研究水準之提升，另方面也注重學習品質之優化，國內外大學教育皆開始重新反思大學發展的政策方向，注重回歸以學生為本體的教學精進與學習發展為核心。本校秉持優質教學塑造良好的學術環境及卓越研究成果來提升教學的品質，積極整合校內現有之教學資源，於民國96年正式成立「教學發展中心」，期望能以厚實的教學資源來發展優質教學為要務，營造良好「教」與「學」之環境。回顧個人過去十多年來從事優質師資培育工作的點點滴滴，「以教學精進促進學習發展」的精神，不斷地指引著個人的努力方向。如何培育修養好、氣質好及能力好的優質教師，期盼教師們進入職場能以良師為志業，為教育貢獻心力，更期許教師們在能夠以「良師典範、行為式範」，妥適地處理「教材」、「教法」、「心情」，以感性作材料，以悟性作範疇，以理性作判斷，以美感來呈現教師效能，發揮師道精神。
　　「以教學精進促進學習發展」之教育現場的實務設計，也是個人對優質師資培育的期許，它是一段檢證教師是否適良師的省思，更是生命理想與期望的驗證，希望陪伴教師們走過「春耕」、「夏耘」、「秋收」、「冬藏」教育現場獲得實用智慧，也分享教師們在化蛹成蝶歷程喜樂煩憂的省思札記，「以教學精進促進學習發展」的正面價值是在良師典範與教師效能的釀造，經由後設認知的歷程再次檢證自己是否適任良師，勇敢誠懇面對追求屬於自己生命的燦爛彩虹，能夠春風化雨培育新良師。
　　
全文連絡：以教學精進促進學習發展來推動師道精神

「大學入門」帶你航向精采人生

【記者李冠瑩採訪報導】「你準備好了嗎？」如果你是剛進入大學的新鮮人，如果你想知道進入大學之後生活會有什麼改變，如果你希望接下來的四年可以活得豐富開心，如果你想在這四年之內掌握自己的未來…那麼，由政治大學教育學院陳木金教授開設的「大學入門」將成為你的導遊，帶你航向精采充實的大學生活！

為了幫助大學新鮮人安排四年生活，做好成為社會公民的準備，陳教授希望在課堂中讓同學了解「什麼是大學？」、「為什麼要上大學？」、「在大學如何學習？」以及同學們該「如何規劃未來？」。為此，陳教授將課程分成了三個部份：1.大學的功能:介紹大學的理念與發展；2.大學的目的:從心理、社會、人文及知識等層面探討大學教育的目標與功能；3.大學的生活:帶領同學討論應如何安排及豐富大學四年的生活。另外，陳教授也表示，大學入門課程活動主要是從「1.大學生的學習模式；2.大學生的生活方式；3.大學生的生涯發展；4.大學生的社團參與；5.大學生的權利義務」等五個角度加以安排，除了要讓修課同學了解大學生身為社會公民的責任外，最重要的是如何在大學四年裡快樂學習、熱情生活、迎向未來。

大學校園是人文薈萃的學習場域，充滿著學習的元素，「人人有舞台、個個有表現、時時可學習、處處是教室」，蘊含「大師」與「大書」。因此，在「大學入門」課程中最希望傳授學生學到主動學習的能力，並以此來豐富大學生之能量為要點。陳教授亦談及，前年到美國哈佛大學參觀時，深受當地大學生的博雅氣質、對社會的期許，以及其在社會公民的責任中發現自己的價值所感動。因此，陳教授提出透過美感教育的博雅通識思想，發展出「以感性做材料→以悟性做範疇→以理性作判斷→以美感來呈現」的教學方式，將自己的生活經驗與教材結合，並運用本身的教育專業，帶領同學連結大學及自己過去的學習經驗、探索其他領域，藉由報告或是作業發展出自己的想法，最後並應用在專業科目或是生活當中。

陳教授指出，大學通識教育課程是一種透過「通情」、「達理」、「博雅」、「素養」的歷程，進而創造一座橋樑來連結大學專業課程的學習。其在「大學入門」的課程內容設計包括:「課程概述、大學教育的概念分析、大學教育的目的、目標與功能、中國大學教育理念的發展、西方大學教育理念的發展、大學教育的心理學基礎、大學教育的社會學基礎、大學教育的人類學基礎、大學的教育行政組織與制度、大學的學術研究與活動、大學生的學習模式、大學生的生活方式、大學生的生涯發展、大學生的社團參與、大學生的權利義務」等，而除了以上課資料為基礎的期中、期末紙筆測驗外，同學們平時參與課堂活動、團體的專題報告或分享以及討論課的表現都是陳教授做為成績評量的依據，期末更會讓同學互評個人的學習筆記及觀摩，並透過分享上課心得，來舉辦「大學入門」課程的學習成果發表。

最後，陳教授表示，在目前「宅世界」普遍的社會現象中，學習已經不純然是「老師教了什麼」，還必須「學習如何去學習」。另外，雖然e化資訊隨處可得，然而團體間的「互動學習」機會卻顯得相當重要，在每一次教學活動中培養學生的「團隊學習」能力，加強如何去「與人溝通」、「與人分享」、「與人合作」、「與人競爭」的能力尤其重要。因此，陳教授再次強調，在「大學入門」課程教學活動中，他將扮演「導遊」的角色，向同學介紹大學生活中即將出現的「景點」與「故事」，鼓勵同學們在大學四年的學習過程，除了鑽研專業領域外，必須具備「通識」與「知識」，同時提升自己的感性品味、智能認知、行為實踐以及文化發展，進而認識與了解我們所在的社會，以期許自己成為具備「通情達理」與「博雅素養」的優質世界公民及未來社會領導人才為目標！

活出意義來─向生命說YES

「向生命說YES：一位心理醫師在奧茲維茲集中營的歷劫記」推薦文
「修行不到心無地，萬種千般逐水流」，看完「向生命說YES：一位心理醫師在奧茲維茲集中營的歷劫記」這本書感觸許多，生命的任務好像在冥冥之中就註定了生命的使命，人只要順著生命的使命去努力就會發現生命的意義。弗蘭克(Viktor E. Frank)以其在納粹時期之親身經歷集中營生活的心理反應三階段 : 1.入營之後的階段，2.囚於集中營生活的階段，3.釋放且重獲自由的階段，忍受種種的待遇而終獲生還，對於活著存在的痛苦、挫折及現代人特有的焦慮與空虛感特別關注，見解深銳而透徹，揭示人類生命的動力在於尋出意義，進而創獲「意義治療法」，開創了心理學的新里程，幫助很多人真正活出生命的意義來。
「向生命說YES」是本書作者對集中營的描述說到存在主義的核心內涵，強調「能夠負責」活出意義來的特色，在意義治療法中使人意識到生命的有限，體悟到人由自身及生命中所創獲的一切都具有決定的意義。例如，在生命中的每一種情境都是向每一個人提出的挑戰，同時也提出疑難雜症要求去解決，因此生命的意義事實上應該顛倒過來，人不應該去問生命的意義是什麼，必須認清「我們」是什麼。因此，意義治療學認為「能夠負責」是人類存在最重要的本質，並可藉由三種途徑去發現生命的意義 :1.藉著創造及工作(如工作功績)，2.藉著體認價值(如愛情)。3.藉著受苦(如病痛)。如同作者弗蘭克的意義治療法源自於在集中營種種待遇的忍受，洞見生命中的真理，而乍然匯聚成他生命中無比珍貴的智慧，及堅定了他對生命中無比堅韌的信念，這些智慧全都在「向生命說YES」之字裏行間自然的流露著，對於我們有很大的啟示。
「莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。……回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。」，宋代文豪蘇東坡被貶謫到黃州的第三年，以「定風波」這闋詞，點出了他面對艱難的環境不憂不懼的態度。本書作者弗蘭克認為活出意義來，就是為了活著的意義而活，讓我們能真正從根本上去改革我們面對人生的態度，我們應該自行學習並教導瀕臨絕望的人認清一個事實 : 「真正重要的，不是我們對人生有何指望，而是人生對我們有何指望。」人生的意義包含生存、死亡、臨終的痛苦，一旦看透痛苦的奧秘，我們就不願以忽視、幻想來蔑視或緩和集中營所帶來的痛苦，反而能把痛苦看作是值得承擔的負荷。
尼采說 : 「懂得為何而活的人，差不多任何痛苦都忍受的住」。每個人在人生的歷程，只要有機會就該給自己一個「為何」而活下去的目的，如此才能夠增強忍受「任何」煎熬的耐力。如果能做到「向生命說YES」，積極、正向、有希望、有理想的活出意義來，我們就有能力創造自己的生命，設計意義，並且賦予自己使命。在參透「為何」中，認清我們應以正確的行動和作為來回應，並以「活出意義」來完成生命不斷安排給每個人的使命。

11.教師教學領導研究

11.教師教學領導研究

Hallinger等人（1983）曾提出一套有效能的學校中可行之教學領導模式，其內容包括：（1）界定學校任務：擬出學校永續經營的目標並將目標與師生充分的溝通與傳達。（2）管理教學計畫：需具備有效的教學及課程知識，並能夠適時的評估教學與做課程的協調。（3）促進積極的學校氣氛：能設立對學生的高度期待，以使學生有較佳的表現，並能確保教師教學進行不受中斷及促進教學改進和專業發展。相關參考文章或網頁如下：

☆林惠煌(民91)：台北縣國民小學校長教學領導與教師教學效能關係之研究

11-1.A Lesson for Principals: Put Instruction First

11-2.Introducing Principals to the Role of Instructional Leadership

11-3.Can Instructional Leaders Be Facilitative Leaders

11-4.Trends and Issues: Instructional Leadership

11-5.中小學校長教學領導核心技術關鍵之探討

《孫子兵法》九地篇第十一

孫子曰：用兵之法，有散地，有輕地，有爭地，有交地，有衢地，有重地，有泛地，有圍地，有死地。諸侯自戰其地，為散地。入人之地不深者，為輕地。我得則利，彼得亦利者，為爭地。我可以往，彼可以來者，為交地。諸侯之地三屬，先至而得天下眾者，為衢地。入人之地深，背城邑多者，為重地。山林、險阻、沮澤，凡難行之道者，為泛地。所從由入者隘，所從歸者迂，彼寡可以擊我之眾者，為圍地。疾戰則存，不疾戰則亡者，為死地。是故散地則無戰，輕地則無止，爭地則無攻，衢地則合交，重地則掠，泛地則行，圍地則謀，死地則戰。

所謂古之善用兵者，能使敵人前后不相及，眾寡不相恃，貴賤不相救，上下不相收，卒離而不集，兵合而不齊。合于利而動，不合于利而止。敢問：“敵眾整而將來，待之若何？”曰：“先奪其所愛，則聽矣。”

兵之情主速，乘人之不及，由不虞之道，攻其所不戒也。凡為客之道：深入則專，主人不克。掠于饒野，三軍足食。謹養而勿勞，并氣積力，運并計謀，為不可測。投之無所往，死且不北。死焉不得，士人盡力。兵士甚陷則不懼，無所往則固，深入則拘，不得已則斗。是故其兵不修而戒，不求而得，不約而親，不令而信。禁祥去疑，至死無所之。吾士無余財，非惡貨也﹔無
余命，非惡壽也。令發之日，士卒坐者涕沾襟，偃臥者淚交頤。投之無所往者，諸、○之勇也。

故善用兵者，譬如率然。率然者，常山之蛇也。擊其首則尾至，擊其尾則首至，擊其中則首尾俱至。敢問：“兵可使如率然乎？”曰：“可。”夫吳人與越人相惡也，當其同舟而濟，遇風，其相救也，如左右手。是故方馬埋輪，未足恃也。齊勇如一，政之道也，剛柔皆得，地之理也。故善用兵者，攜手若使一人，不得
已也。

將軍之事：靜以幽，正以治。能愚士卒之耳目，使之無知。易其事，革其謀，使人無識。易其居，迂其途，使人不得慮。帥與之期，如登高而去其梯。帥與之深入諸侯之地，而發其機，焚舟破釜，若驅群羊。驅而往，驅而來，莫知所之。聚三軍之眾，投之于險，此謂將軍之事也。九地之變，屈伸之力，人情之理，不可
不察也。

凡為客之道：深則專，淺則散。去國越境而師者，絕地也﹔四達者，衢地也﹔入深者，重地也﹔入淺者，輕地也﹔背固前隘者，圍地也﹔無所往者，死地也。

是故散地，吾將一其志﹔輕地，吾將使之屬﹔爭地，吾將趨其后﹔交地，吾將謹其守﹔衢地，吾將固其結﹔重地，吾將繼其食﹔泛地，吾將進其途﹔圍地，吾將塞其闕﹔死地，吾將示之以不活。

故兵之情：圍則御，不得已則斗，過則從。是故不知諸侯之謀者，不能預交。不知山林、險阻、沮澤之形者，不能行軍。不
用鄉導，不能得地利。四五者，不知一，非霸、王之兵也。夫霸、王之兵，伐大國，則其眾不得聚﹔威加于敵，則其交不得合。是故不爭天下之交，不養天下之權，信己之私，威加于敵，則其城可拔，其國可隳。施無法之賞，懸無政之令，犯三軍之眾，若使一人。犯之以事，勿告以言。犯之以利，勿告以害。

投之亡地然后存，陷之死地然后生。夫眾陷于害，然后能為勝敗。故為兵之事，在于佯順敵之意，并敵一向，千里殺將，是謂巧能成事者也。是故政舉之日，夷關折符，無通其使﹔勵于廊廟之上，以誅其事。敵人開闔，必亟入之，先其所愛，微與之期。踐墨隨敵，以決戰事。是故始如處女，敵人開戶，后如脫兔，敵不及拒。

10.課程發展領導研究

10.課程發展領導研究

歐用生(89)指出：每一位老師都是課程設計者﹐每一間教室都是課程實驗室﹐每一所學校都是教育的改革中心。在九年一貫新課程教育改革政策中最值得注意的焦點是教師教學專業能力的提昇，因為在教育的過程中教師一向扮演著人才培育開發的工程師角色，教師教學專業成熟度發展的高低與教育革新目標的達成有很大關係。因此，可以推論「教學創新九年一貫新課程」的實施即以為提高教師教學專業成熟度的著力點，以宣導說明會、教師進修研習、種籽教師培育、試辦學校本位課程研討、專業成長工作坊…等方式進行各項工作的推動，強調在教學實施上注重以學生為主體，以生活經驗為重心，並依據課程目標積極培養國民所需的十項基本能力的發展，尤其是教師課程統整與課程設計能力的提昇，教師能針對學生學習內容加以有效的組織與連續，打破現有學科內容的界限，讓學校發展具有特色且能夠使學生獲得較為深入與完整知識的學校本位課程。相關參考文章或網頁如下：

☆陳慕賢(民91)：國民小學校長課程領導與教師教學效能關係之研究

10-1.Change culture: improving Curriculum Leadership

10-2.Basic Tools for Curriculum Leadership

10-3.The Curriculum Leadership Institute is a not-for-profit organization that works with school districts, consortia, service centers, state departments and other education agencies to provide training and leadership in improving student learning

10-4.Curriculum Leadership Journal

10-5.學校本位課程領導模式之行動研究與省思
《孫子兵法》地形篇第十

孫子曰：地形有通者、有挂者、有支者、有隘者、有險者、有遠者。我可以往，彼可以來，曰通。通形者，先居高陽，利糧道，以戰則利。可以往，難以返，曰挂。挂形者，敵無備，出而勝之，敵若有備，出而不勝，則難以返，不利。我出而不利，彼出而不利，曰支。支形者，敵雖利我，我無出也，引而去之，令敵半出而擊之，利。隘形者，我先居之，必盈之以待敵。若敵先居之，盈而勿從，不盈而從之。險形者，我先居之，必居高陽以待敵﹔若敵先居之，引而去之，勿從也。遠形者，勢均，難以挑戰，戰而不利。凡此六者，地之道也，將之至任，不可不察也。

故兵有走者、有馳者、有陷者、有崩者、有亂者、有北者。凡此六者，非天之災，將之過也。夫勢均，以一擊十，曰走。卒強吏弱，曰馳。吏強卒弱，曰陷。大吏怒而不服，遇敵懟而自戰，將不知其能，曰崩。將弱不嚴，教道不明，吏卒無常，陳兵縱橫，曰亂。將不能料敵，以少合眾，以弱擊強，兵無選鋒，曰北。凡此六者，敗之道也，將之至任，不可不察也。

夫地形者，兵之助也。料敵制勝，計險厄遠近，上將之道也。知此而用戰者必勝﹔不知此而用戰者必敗。故戰道必勝，主曰無戰，必戰可也﹔戰道不勝，主曰必戰，無戰可也。故進不求名，退不避罪，惟人是保，而利合于主，國之寶也。視卒如嬰兒，故可以與之赴深溪﹔視卒如愛子，故可與之俱死。厚而不能使，愛而不能令，亂而不能治，譬若驕子，不可用也。知吾卒之可以擊，而不知敵之不可擊，勝之半也﹔知敵之可擊，而不知吾卒之不可以擊，勝之半也﹔知敵之可擊，知吾卒之可以擊，而不知地形之不可以戰，勝之半也。故知兵者，動而不迷，舉而不窮。故曰：知己知彼，勝乃不殆﹔知天知地，勝乃可全。

9.校務發展計劃研究

9.校務發展計劃研究
二十一世紀是知識經濟的時代，世界各國莫不以提昇國民品質、腦力、創意、競爭力做為教育的目標，各國紛紛提出教育改革的相關政策與措施。因為教育是促進政治、經濟、社會、文化發展的原動力，更是提昇國民素質、增加國家競爭力之基石。為因應全球化的發展趨勢與無國界的激烈競爭，世界各國莫不藉由教育作為人才智慧資本培育的途徑，並推動教育改革計畫，有效提昇國家競爭優勢。因為教育過程是師生良性互動的歷程，而在教育活動過程中，要如何陶治莘莘學子引領學生由「自然人→文明人→自我實現→自我超越」的全人格發展，追求健康、快樂、平安、幸福的人生，都有待學校之環境、課程、教學、活動…發揮積極正向的價值與功能，使學生能樂在學習，成功學習，邁向卓越。吳清基(2005)指出，盱衡世界眾多先進國家，在推動教育改革的作為上，大多致力於建構卓越學校教育之相關指標，並拔擢辦學績優的學校，繼而宣導推廣，作為其他學校觀摩學習之標竿，以「卓越」(excellence)及「均等」(equity)的核心理念，提高學生的學習成就及促進教育機會平等，讓所有學生都卓越，所有學校都卓越，特別是在新世紀裡的學校經營。但是，陳木金(2009)指出，進入後現代，我們好像是一個正從現代化的理性迷戀中覺醒，進入意義浮動的多元化世界，身處在生活方式與語言遊戲的異質範圍。對於大學的傳統、精神與特色延續，除了透過校務發展計畫重點研究領域的持續精進之外，另一方面，透過校務計畫之整體性計畫、未來性計畫、程序性計畫、績效性計畫等校務計畫功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。詳細參考文章或網頁如下：
☆楊進成(民89)：國民小學校長營造學習型組織與學校效能關係之研究

9-1. Realizing School Improvement Through Understanding the Change Process

9-2.Data-Driven School Improvement

9-3.School Development : All our schools have developed and implemented a School Development Plan.

9-4."Sharing the Dream": A Grant Competition Links Schools And Communities

9-5.EXAMPLE SCHOOL DEVELOPMENT：The Strategic School Development Plan
《孫子兵法》行軍篇第九

孫子曰：凡處軍、相敵，絕山依谷，視生處高，戰隆無登，此處山之軍也。絕水必遠水﹔客絕水而來，勿迎之于水內，令半濟而擊之，利﹔欲戰者，無附于水而迎客﹔視生處高，無迎水流，此處水上之軍也。絕斥澤，惟亟去無留﹔若交軍于斥澤之中，必依水草，而背眾樹，此處斥澤之軍也。平陸處易，而右背高，前死后生，此處平陸之軍也。凡此四軍之利，黃帝之所以勝四帝也。

凡軍好高而惡下，貴陽而賤陰，養生而處實，軍無百疾，是謂必勝。丘陵堤防，必處其陽，而右背之。此兵之利，地之助也。上雨，水沫至，欲涉者，待其定也。凡地有絕澗、天井、天牢、天羅、天陷、天隙，必亟去之，勿近也。吾遠之，敵近之﹔吾迎之，敵背之。軍旁有險阻、潢井、葭葦、林木、○薈者，必謹慎復索之，此伏奸之所處也。敵近而靜者，恃其險也﹔遠而挑戰者，欲人之進也﹔其所居易者，利也。

眾樹動者，來也﹔眾草多障者，疑也﹔鳥起者，伏也﹔獸駭者，覆也﹔塵高而銳者，車來也﹔卑而廣者，徒來也﹔散而條達者，樵采也﹔少而往來者，營軍也。辭卑而備者，進也﹔辭強而進驅者，退也﹔輕車先出其側者，陣也﹔無約而請和者，謀也﹔奔走而陳兵者，期也﹔半進半退者，誘也。杖而立者，飢也﹔汲而先飲者，渴也﹔見利而不進者，勞也﹔鳥集者，虛也﹔夜呼者，恐也﹔軍擾者，將不重也﹔旌旗動者，亂也﹔吏怒者，倦也﹔粟馬肉食，軍無懸缶而不返其舍者，窮寇也﹔諄諄翕翕，徐與人言者，失眾也﹔數賞者，窘也﹔數罰者，困也﹔先暴而后畏其眾者，不精之至也﹔來委謝者，欲休息也。兵怒而相迎，久而不合，又不相去，必謹察之。

兵非貴益多也，惟無武進，足以并力、料敵、取人而已。夫惟無慮而易敵者，必擒于人。卒未親附而罰之，則不服，不服則難用也。卒已親附而罰不行，則不可用也。故令之以文，齊之以武，是謂必取。令素行以教其民，則民服﹔令素不行以教其民，則民不服。令素行者，與眾相得也。

8.優良學校校風塑造研究

8.優良學校校風塑造研究

學校組織文化的塑造與勇於創新的管理是當前管理學界研究的重要議題，例如Sathe(1983) 從人類學的觀點，將文化的定義分為兩類：一為文化適應學派，另一為文化觀念學派。前者著重於直接觀察一個群體內成員的作為，如語言、行為模式等；後者著重於組織之群體成員心靈共同處之探討，如知識、價值、信念；Smircich(1983) 從組織文化的不同研究課題，如泛文化比較、企業文化、組織認知、組織象徵、潛意識過程來探討；Senge(1990)從學習型組織的觀念建立學習型社區，強調以系統思考，將自我超越、心智模式、共同願景、團隊學習等四項核心修練貫注其中，聚合組織成為充滿無限能量的學習型組織；Tushman(1997)從組織的策略、願景、資源、發展歷史、績效，可以審視組織在創新方面的問題以及界定出所需要的創新類型；Degler & Battle(2000)針對組織經營績效的表現而言，組織的經營需要設立發展願景、建立文化、確立策略，並且運用資訊科技的發達，打破管理者壟斷資訊的偏狹心態，運用知識管理，將過去累積的知識可以不斷傳承給新人，有助於我們澄清組織文化的概念，進行組織之人文經營以提昇管理的效能，值得深人分析探討。相關參考文章或網頁如下：

☆吳春助(民89)：國民小學校長學校行政混沌現象敏銳度與學校組織文化塑造關係之研究

8-1.Leadership for School Culture

8-2. Is Your School's Culture Toxic or Positive?

8-3.School culture is the behind-the-scenes context that is reflects of the values, beliefs, norms, traditions, and rituals that build up over time as people in a school work together—administrators, teachers, students, parents, and community members.

8-4.The Principal's Role in Shaping School Culture

8-5.國民小學的學校學習文化評鑑指標建構之研究

《孫子兵法》九變篇第八

孫子曰：凡用兵之法，將受命于君，合軍聚眾，泛地無舍，衢地交和，絕地勿留，圍地則謀，死地則戰。途有所不由，軍有所不擊，城有所不攻，地有所不爭，君命有所不受。

故將通于九變之利者，知用兵矣﹔將不通于九變之利，雖知地形，不能得地之利矣﹔治兵不知九變之朮，雖知地利，不能得人之用矣。是故智者之慮，必雜于利害。雜于利，而務可信也﹔雜于害，而患可解也。是故屈諸侯者以害，役諸侯者以業，趨諸侯者以利。

故用兵之法，無恃其不來，恃吾有以待也﹔無恃其不攻，恃吾有所不可攻也。

故將有五危：必死，可殺也﹔必生，可虜也﹔忿速，可○也﹔廉潔，可辱也﹔愛民，可煩也。凡此五者，將之過也，用兵之災也。覆軍殺將，必以五危，不可不察也。

7.參與學校決策管理研究

分類： 教育領導研究課程內容(歷年) 2009/04/09 11:31

7.參與學校決策管理研究

若從學校教育實務現場來觀察，學校行政人員時常感受到所謂「行政無力感」 ，是否受到「鬆散系統結合」（loosely coupling）等特性的影響？為什麼內部的行政運作、溝通宣導方面一再重申，但是效果極其有限，成效不彰，影響學校校能，莫非如俗話所云：「上有政策，下有對策」。但是研究者也曾經呆過各類型學校，常常仔細思索、觀察，感受上卻頗有不同；總覺得大學校「推動難；事倍功半」；中小型學校「較容易推動；頗有成就感」，因此在思索當中、常產生疑惑，百思不解。自從研讀國內外學者有關組織鬆散結合（loosely coupling）理論方面的文獻與學者精闢的觀點主張，獲益良多興趣逐漸增濃。因此擬從學校規模大小、組織鬆散結合程度（loosely coupling）與學校校能（School effectiveness）方面加以研究，冀望能有所幫助，解決疑惑，提供增進學校效能（School effectiveness）的參考。相關參考文章或網頁如下：

☆郭慶發(民89)：國民小學學校規模、組織鬆散結合程度與學校效能關係之研究

7-1.How To Make Good Decision

7-2.Data Driven Decision Making in K-12 School

7-3.Decision Making for Leaders explores how individuals can adopt a structured and systematic process to identify, focus and make the right decision when faced with critical business choices.

7-4.Shared Decision-Making

7-5.教導型組織的核心技術對校長學校經營的啟示

《孫子兵法》軍爭篇第七

孫子曰：凡用兵之法，將受命于君，合軍聚眾，交和而舍，莫難于軍爭。軍爭之難者，以迂為直，以患為利。故迂其途，而誘之以利，后人發，先人至，此知迂直之計者也。

故軍爭為利，軍爭為危。舉軍而爭利，則不及﹔委軍而爭利，則輜重捐。是故卷甲而趨，日夜不處，倍道兼行，百里而爭利，則擒三將軍，勁者先，疲者后，其法十一而至﹔五十里而爭利，則蹶上將軍，其法半至﹔三十里而爭利，則三分之二至。是故軍無輜重則亡，無糧食則亡，無委積則亡。

故不知諸侯之謀者，不能豫交﹔不知山林、險阻、沮澤之形者，不能行軍﹔不用鄉導者，不能得地利。故兵以詐立，以利動，以分和為變者也。

故其疾如風，其徐如林，侵掠如火，不動如山，難知如陰，動如雷震。掠鄉分眾，廓地分守，懸權而動。先知迂直之計者勝，此軍爭之法也。

故三軍可奪氣，將軍可奪心。是故朝氣銳，晝氣惰，暮氣歸。故善用兵者，避其銳氣，擊其惰歸，此治氣者也。以治待亂，以靜待嘩，此治心者也。以近待遠，以佚待勞，以飽待飢，此治力者也。無邀正正之旗，無擊堂堂之陣，此治變者也。

故用兵之法，高陵勿向，背丘勿逆，佯北勿從，銳卒勿攻，餌兵勿食，歸師勿遏，圍師遺闕，窮寇勿迫，此用兵之法也。

6.學校行政團隊領導研究

6.學校行政團隊領導研究

學校是學習的場所，一切以學生的學習、教師的教學為主軸，就此，學校的人、事、時、地、物都與學習有關，學校的行政推動與教學事務，理論上應結合成為一體，緊密運作。但是學者（Weick，1982；Hargreaves ＆ Macmillan，1995）不斷呼籲指出：學校是組織鬆散的結構，有許多值得深入關注的議題，必須仔細研究才能發揮學校效能，因此，學校組織變革系統化之鍵結圖(bond graphic)的建構顯現出相當重要的屬性。參考文章如下：

☆葉明華(民89)：國民小學運用團隊型組織與學校效能關係之研究

6-1.Critical Issue: Building a Committed Team

6-2.School improvement by design Leadership Team

6-3.Peter Senge's first book, The Fifth Discipline, introduce the concept of "learning organizations.

6-4.Work Teams in Schools

6-5.學校組織變革系統化鍵結圖建構之探討

《孫子兵法》虛實篇第六

孫子曰：凡先處戰地而待敵者佚，后處戰地而趨戰者勞。故善戰者，致人而不致于人。能使敵自至者，利之也﹔能使敵不得至者，害之也。故敵佚能勞之，飽能飢之，安能動之。出其所不趨，趨其所不意。行千里而不勞者，行于無人之地也。攻而必取者，攻其所不守也。守而必固者，守其所不攻也。

故善攻者，敵不知其所守。善守者，敵不知其所攻。微乎微乎，至于無形，神乎神乎，至于無聲，故能為敵之司命。進而不可御者，沖其虛也﹔退而不可追者，速而不可及也。故我欲戰，敵雖高壘深溝，不得不與我戰者，攻其所必救也﹔我不欲戰，雖畫地而守之，敵不得與我戰者，乖其所之也。

故形人而我無形，則我專而敵分﹔我專為一，敵分為十，是以十攻其一也，則我眾而敵寡﹔能以眾擊寡者，則吾之所與戰者，約矣。吾所與戰之地不可知，不可知，則敵所備者多，敵所備者多，則吾之所戰者，寡矣。故備前則后寡，備后則前寡，故備左則右寡，備右則左寡，無所不備，則無所不寡。寡者備人者也，眾者使人備己者也。

故知戰之地，知戰之日，則可千里而會戰。不知戰之地，不知戰之日，則左不能救右，右不能救左，前不能救后，后不能救前，而況遠者數十里，近者數里乎？以吾度之，越人之兵雖多，亦奚益于勝敗哉？故曰：勝可為也。敵雖眾，可使無斗。故策之而知得失之計，作之而知動靜之理，形之而知死生之地，角之而知有余不
足之處。

故形兵之極，至于無形﹔無形，則深間不能窺，智者不能謀。因形而錯勝于眾，眾不能知﹔人皆知我所以勝之形，而莫知吾所以制勝之形。故其戰勝不復，而應形于無窮。夫兵形象水，水之形避高而趨下，兵之形，避實而擊虛，水因地而制流，兵應敵而制勝。故兵無常勢，水無常形，能因敵變化而取勝者，謂之神。故五行無常勝，四時無常位，日有短長，月有死生。

5.基於學校本位管理研究

5.基於學校本位管理研究
基於學校本位管理研究，我們要開始進行教育領導者研究系列活動，本活動係以訪問第一線之教育領導者：國民小學校長的教育領導與經營，他們的努力，有許多點點滴滴值得我們從教育領導的學術研究去深考。 西諺：「有怎樣的校長，就有怎樣的學校」。校長是創造一所有效能學校的重要關鍵，若無一位好校長，則不可能造就一所好學校。近年來臺北市推動的優質學校方案協助學校精緻發展，有許多學校成功推展優質學校行政管理的案例，依據臺北市優質學校發展的指標內涵推動學校行政管理工作，學校經營績效及成效都相當優良。例如，在「行政管理」的層面，臺北市優質學校評選的指標內涵相當具有系統知識觀，其指標內涵包括：知識管理、e 化管理、品質管理及績效管理四大向度，能協助學校發展出一套行政管理之「力的性質」系統，使其得學校在行政管理系統的特徵內，蘊藏混沌規律秩序結構之美，推動優質行政管理經營優質學校，值得作為學校經營管理者之引用與參考。參考資料如下：

☆李雪梨(民90)：基隆市國民小學學校本位管理之研究
5-1.Site-Based Management: Boon or Boondoggle?
5-2.School-Based Management : (SBM) is an alternative to the typical pattern of school district governance that centralizes authority in the district off.
5-3.School-Based Management:(SBM) defined as the decentralization of decision-making authority to the school site
5-4.School-based Management in HongKong
5-5.臺北市優質學校經營手冊 ：經過學者專家與各校校長的精心擘劃、切身參與，研訂出由宏觀而微觀的教育藍圖，在系統架構的專業思維中呈現了細膩具體的可行策略。

專書閱讀《孫子兵法》勢篇第五

孫子曰：凡治眾如治寡，分數是也﹔斗眾如斗寡，形名是也﹔三軍之眾，可使必受敵而無敗，奇正是也﹔兵之所加，如以○投卵者，虛實是也。凡戰者，以正合，以奇勝。
故善出奇者，無窮如天地，不竭如江河。終而復始，日月是也。死而復生，四時是也。聲不過五，五聲之變，不可勝聽也。色不過五，五色之變，不可勝觀也。味不過五，五味之變，不可勝嘗也。戰勢不過奇正，奇正之變，不可勝窮之也。奇正相生，如環之無端，孰能窮之？
激水之疾，至于漂石者，勢也﹔鷙鳥之疾，至于毀折者，節也。是故善戰者，其勢險，其節短。勢如○弩，節如發機。紛紛紜紜，斗亂而不可亂也。渾渾沌沌，形圓而不可敗也。亂生于治，怯生于勇，弱生于強。治亂，數也﹔勇怯，勢也﹔強弱，形也。
故善動敵者，形之，敵必從之﹔予之，敵必取之。以利動之，以卒動之。故善戰者，求之于勢，不責于人，故能擇人而任勢。任勢者，其戰人也，如轉木石。木石之性，安則靜，危則動，方則止，圓則行。故善戰人之勢，如轉圓石于千仞之山者，勢也

4.教育領導者的培訓研究

4.教育領導者的培訓研究

進入後現代，我們好像是進入一個反對現代性的經濟模式、科技，批判現代主義的理性秩序和精英主義；進入後現代，我們好像是進入一個質疑歷史寫實再現、主體自主的建構與解構；進入後現代，我們好像是進入一個顛覆真理，反對絕對普遍的真理，支持小敘述和在地政治；進入後現代，我們好像是進入一個去中心，打破中心權威、跨越既有的學科、國家、類別、疆界的時代。換言之，我們正從現代化的理性迷戀中覺醒，進入後現代意義浮動的多元化世界中，身處在生活方式與語言遊戲的異質範圍之中。後現代的校長在學校經營的場域之中，校長的工作是夾著於「去中心化」與「解構建構」的兩大主勢之間，日昇日落校長的一天宛如後現代主義寫照之下「零碎」與「拚貼」，掙扎度過「人多、事雜、速度快」的春夏秋冬，後現代校長的工作節奏、衝突處理、溝通方式、工作情緒……等的培訓，值得進行分析探討，作為我國校長培育的專業知識養成與實務訓練參考。詳細內容：請參考以下文章

☆賴慧玲(民90)：英國初任校長領導與管理專業進修方案(HEADLAMP)應用於我國之調查研究
4-1.Education Leadership Toolkit

4-2.Principal Mentoring

4-3.National College for School Leadership(UK)
4-4.Trends and Issues: Administrator Training

4-5.NPQH模式系統對我國校長培訓系統建構之啟示

***領導專書閱讀文章：

《孫子兵法》形篇第四

孫子曰：昔之善戰者，先為不可勝，以侍敵之可勝。不可勝在己，可勝在敵。故善戰者，能為不可勝，不能使敵之必可勝。故曰：勝可知，而不可為。

不可勝者，守也﹔可勝者，攻也。守則不足，攻則有余。善守者，藏于九地之下﹔善攻者，動于九天之上。故能自保而全勝也。

見勝不過眾人之所知，非善之善者也﹔戰勝而天下曰善，非善之善者也。故舉秋毫不為多力，見日月不為明目，聞雷霆不為聰耳。古之所謂善戰者，勝于易勝者也。故善戰之勝也，無智名，無勇功。故其戰勝不忒。不忒者，其所措必勝，勝已敗者也。故善戰者，立于不敗之地，而不失敵之敗也。是故勝兵先勝而后求戰，敗兵先戰而后求勝。善用兵者，修道而保法，故能為勝敗之政。

兵法：一曰度，二曰量，三曰數，四曰稱，五曰勝。地生度，度生量，量生數，數生稱，稱生勝。故勝兵若以鎰稱銖，敗兵若以銖稱鎰。勝者之戰民也，若決積水于千仞之溪者，形也。

3.教育領導者的性別研究

3.教育領導者的性別研究

從過去到現在，我們始終認為校長是推動學校教育的關鍵人物，是領導者，也是許許多多教育政策的實踐者，對於學校的氣氛、設備的充實、組織的文化、教學品質的提昇，具有關鍵性的影響力。校長是學校的領導者，對全校一切事物負指揮監督之責，並且負責分配學校組織中的職務，確定各種職位的權限與學校活動的準則。過去由男性校長佔絕大多數的情況下，我們很少對於校長的領導風格做比較深入的探索，可是近年女性校長逐漸增多，例如依台北市政府教育局民國87年4月的統計資料，台北市女性校長，在小學有53位，佔小學校長人數的35.33﹪，國中有23位，佔國中校長人數的35.38﹪，高中職有14位，佔高中職校長人數的21.88﹪台北市女性校長在小學有53位，國中有23位，高中職有14位，總共有90位，顯示女性校長人數，已在校長總人數中，逐年增加，到底女性校長與男校長其領導特質在學校效能的呈現上到底有何差異，頗值得探討。 以下提供相關文章或論文作為研究之參考：
☆戴振浩(民89)：國民小學男女校長領導特質與學校效能影響之研究
3-1.Association for Gender Equity Leadership in Education (AGELE) is to provide leadership in the identification and infusion of gender equity in all educational programs

3-2.Female, Minority Superintendents Face Double Inequity


3-3.The Institute for Women's Leadership provides leadership training, coaching and consulting to women and men seeking to effect breakthrough change within their organizations.

3-4.Trends and Issues: Gender Role of the School Leader

3-5.Is a Woman What Harvard Needs

***領導專書閱讀文章：

《孫子兵法》謀攻篇第三
　　孫子曰：凡用兵之法，全國為上，破國次之﹔全軍為上，破軍次之﹔全旅為上，破旅次之﹔全卒為上，破卒次之﹔全伍為上，破伍次之。是故百戰百勝，非善之善也﹔不戰而屈人之兵，善之善者也。
　　故上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。攻城之法為不得已。修櫓轒轀、具器械、三月而后成，距闉，又三月而后已。將不勝其忿，而蟻附之，殺士三分之一，而城不拔者，此攻之災也。故善用兵者，屈人之兵而非戰也。拔人之城而非攻也，破人之國而非久也，必以全爭于天下，故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也。
　　故用兵之法，十則圍之，五則攻之，倍則分之，敵則能戰之，少則能逃之，不若則能避之。故小敵之堅，大敵之擒也。夫將者，國之輔也。輔周則國必強，輔隙則國必弱。故君之所以患于軍者三：不知軍之不可以進而謂之進，不知軍之不可以退而謂之退，是為縻軍﹔不知三軍之事，而同三軍之政者，則軍士惑矣﹔不知三軍之權，而同三軍之任，則軍士疑矣。三軍既惑且疑，則諸侯之難至矣，是謂亂軍引勝。
　　故知勝有五：知可以戰與不可以戰者勝，識眾寡之用者勝，上下同欲者勝，以虞待不虞者勝，將能而君不御者勝。此五者，知勝之道也。故曰：知己知彼，百戰不貽﹔不知彼而知己，一勝一負﹔不知彼不知己，每戰必貽。

賀母校台東大學生日快樂

【陳木金教授對母校台東大學的回憶】
常常有人問我，為何常提起東師，東師對我人生最大的影響是什麼？我很誠懇的答詢：在東師唸書的這段時間，改變了我的一生。為什麼這麼講？民國六十六年十月開學，經過顛簸彎曲的南迴公路來到學校，驚鴻一瞥東師校園，背山面海景色真美，從行政大樓往學校大門走出去，眼前就是遼闊的太平洋。「聽濤無雜念，望山心自偉」是我在東師學習與生活的最佳寫照，每天清晨慢跑到太平洋畔聆聽海濤聲，在寧靜超然中生出一種海闊天空的大智慧；每天傍晚眺望東師校園背後中央山脈的遠山含笑白雲飄飄，在神采奕奕之中志氣邁向雄偉遠大；每日的課堂學習及生活互動，特別要感謝熱心的老師及工作者給我很多的鼓勵與教導，東師歲月讓我能有顆安定的心樂在學習。懷念在東師學習的日子，不管是課堂的教室、餐廳的團膳、晨間的慢跑運動、夜間的社團晚自習，恩師的教誨及學伴的互動，都讓我在每天的看山、看海、看陽光與看天空的東師歲月裡成長與茁壯，累積生命能量蓄勢待發勇敢邁向人生新旅程，衷心感謝母校對我的栽培與啟發。
【陳木金教授對台東大學學弟妹的勉勵】
生命的任務好像在冥冥之中就註定了生命的使命，人只要順著生命的使命去努力，就會發現生命的意義！感謝1977～1982年就讀台東大學轉型前之台東師專，在東大(東師)校園有五年的學習歲月。特別是每天，在太平洋畔的海洋浩蕩聽濤，眺望中央山脈峰巒翠蒼的雄偉，在山海相戀的東大(東師)校園學習，培育我發現人生的勇氣，因為有了東大(東師)，所以理想遠大！學弟學妹們！加油！

1.教育領導者的肖像研究

Lashway(2002)在「Trends in School Leadership」一文指出，在最近五年來學校領導研究的趨勢，政策制定者和學校領導者都發現教育領導工作者面對了變革及未來趨勢的挑戰。其研究發現校長們並不覺得他們有足夠的權力和資源勝任工作，使得他們必須以超時工作來彌補。半數以上的現任校長想在十年之內退休，這也顯示出由誰繼任領導的問題。其更指出在推動教育改革的過程之中，校長們可能都曾經歷兩種感受：1.害怕改變；2.缺乏技能；3.不知該如何做。若無法解決上述的現象，找到一些可用的增能策略來培育校長能力的專業發展，學校教育改革的目標及學校經營的成效將很難達到。陳木金(2001)以學校經營實務之校務發展、行政管理、教學領導、公共關係及專業發展等五個向度來探討學校領導人才培養與訓練的實務內容，從學校領導管理系統知識培訓的圖像建構分析，找出信念系統、人的系統、組織系統、溝通系統及行動系統的學校經營知識來建構學校領導人才的培養與訓練的圖像，作為校長能力的專業發展指標。以下之專題論文、專業網站、專業文章及專業論述，提供本主題研究之參考。

☆徐韶佑(民89)：國民小學校長轉型領導與教師服務士氣關係之研究

1-1.The Art and Science of Leadership

1-2.Leadership for the 21st Century: Michael Fullan.
1-3.The School Leadership Series is a set of performance-based assessments for the licensure and professional development of school superintendents, principals, and other school leaders.

1-4.Trends in School Leadership

1-5.混沌領導與學校革新

***領導專書閱讀：《孫子兵法》計篇第一
　　孫子曰：兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。
　　故經之以五，校之以計，而索其情：一曰道，二曰天，三曰地，四曰將，五曰法。道者，令民于上同意者也，可與之死，可與之生，民不詭也。天者，陰陽、寒暑、時制也。地者，高下、遠近、險易、廣狹、死生也。將者，智、信、仁、勇、嚴也。法者，曲制、官道、主用也。凡此五者，將莫不聞，知之者勝，不知之者不勝。
　　故校之以計，而索其情。曰：主孰有道？將孰有能？天地孰得？法令孰行？兵眾孰強？士卒孰練？賞罰孰明？吾以此知勝負矣。
　　將聽吾計，用之必勝，留之﹔將不聽吾計，用之必敗，去之。計利以聽，乃為之勢，以佐其外。勢者，因利而制權也。
　　兵者，詭道也。故能而示之不能，用而示之不用，近而示之遠，遠而示之近。利而誘之，亂而取之，實而備之，強而避之，怒而撓之，卑而驕之，佚而勞之，親而離之，攻其不備，出其不意。此兵家之勝，不可先傳也。
　　夫未戰而廟算勝者，得算多也﹔未戰而廟算不勝者，得算少也。多算勝，少算不勝，而況無算乎！吾以此觀之，勝負見矣。

2.教育領導者的風格研究

2.教育領導者的風格研究

校長是學校教育的重要推手，也是學校發展的領航者，其領導是否得法關係著學校行政與教學的成敗，因此校長的素質與表現相當重要（謝文全，1999）。陳木金(2004)指出，許多校長學的研究顯示，校長的領導方式對於學校組織氣候、教師組織承諾、學校變革的能力具有影響力，對於學生學習成就更有正向的影響。吳清基(2005)指出，盱衡世界眾多先進國家，在推動教育改革的作為上，大多致力於建構卓越學校教育之相關指標，並拔擢辦學績優的學校，繼而宣導推廣，作為其他學校觀摩學習之標竿。陳木金(2007)指出，當今的學校領導者若能發展出洞察存在於雜亂現象之內潛藏的規律秩序結構，發展出「力的性質」，吸引系統裡的各個元素，進而啟動運作「混沌系統」，會發展產出更美好的結果，作為從學校行政管理系統知識的圖像建構，找出信念系統、人的系統、組織系統、溝通系統及行動系統的學校經營知識，建構學校行政管理的專業發展。綜合上述學者專家之論述、國外相關案例以及臺北市優質學校之推動經驗，「今日的領導者，明日的世界；有怎樣的校長，就有怎樣的學校。」學校的現場生活充滿著喜樂煩憂，校長在學校經營的成效扮演著關鍵的角色，因此其領導風格也深深地影響學校效能的發展。以下，我們在本週將探討領導者風格的相關研究。例如，在「Mind Tools - Essential Skills for an Excellent Career!」的網站之專文「Leadership styles：Using the right one for your situation」，有以下的相關介紹，值得深入探討：

From Mahatma Gandhi to Jack Welch and Martin Luther King to Rudolph Giuliani, there are as many leadership styles as there are leaders. Fortunately, business people and psychologists have developed useful, shorthand ways of describing the main leadership styles that can help aspiring leaders to understand and adapt their own styles and leadership impact.

The leadership styles we look at here are:

Autocratic leadership
Bureaucratic leadership
Charismatic leadership
Democratic leadership or Participative leadership
Laissez-faire leadership
People-oriented leadership or Relations-Oriented leadership
Servant leadership
Task-oriented leadership
Transactional leadership
Transformational leadership
Refer from: http://www.mindtools.com/pages/article/newLDR_84.htm

Link to:

☆張永欽(民90)：台北市立國小校長領導行為塑造學校組織文化與學校效能之研究

2-1.Principals Identify Top Ten Leadership Traits

2-2.Mistakes Educational Leaders Make

2-3.National Association of Secondary School Principals( NASSP) has assembled three task forces charged with addressing issues that impact middle level and high schools in the areas of NCLB reauthorization, principal preparation, and urban education.

2-4.Trends and Issues: Leadership Skills, Styles, and Prerequisites

2-5.Leadership styles: Using the right one for your situation

***領導專書閱讀文章： 《孫子兵法》作戰篇第二
孫子曰：凡用兵之法，馳車千駟，革車千乘，帶甲十萬，千里饋糧，則內外之費，賓客之用，膠漆之材，車甲之奉，日費千金，然后十萬之師舉矣。其用戰也貴勝，久則鈍兵挫銳，攻城則力屈，久暴師則國用不足。夫鈍兵挫銳，屈力殫貨，則諸侯乘其弊而起，雖有智者，不能善其后矣。故兵聞拙速，未睹巧之久也。夫兵久而國利者，未之有也。故不盡知用兵之害者，則不能盡知用兵之利也。
善用兵者，役不再籍，糧不三載﹔取用于國，因糧于敵，故軍食可足也。
國之貧于師者遠輸，遠輸則百姓貧。近師者貴賣，貴賣則百姓竭，財竭則急於丘役。力屈、財殫，中原內虛于家。百姓之費，十去其七﹔公家之費：破軍罷馬，甲冑矢弩，戟盾蔽櫓，丘牛大車，十去其六。
故智將務食于敵。食敵一鐘，當吾二十鐘﹔箕桿一石，當吾二十石。
故殺敵者，怒也﹔取敵之利者，貨也。故車戰，得車十乘已上，賞其先得者，而更其旌旗，車雜而乘之，卒善而養之，是謂勝敵而益強。
故兵貴勝，不貴久。
故知兵之將，民之司命，國家安危之主也。

從校務經營關鍵能力看原民學校校長的培育

進入後現代，我們好像是一個正從現代化的理性迷戀中覺醒，進入意義浮動的多元化世界，身處在生活方式與語言遊戲的異質範圍。過去四十年來我國的校長培育模式，似乎無法積極培養能因應「多元化」、「異質化」、「去中心化」之後現代社會的校長，尤其是培育原民地區學校校長的校務經營關鍵能力。因此，針對原民地區學校校長應有之核心關鍵能力，及如何提昇校長之校務經營能力，特別值得關心與注意。
原民地區學校校長應有之核心關鍵能力，包括六大任務：第一，校長必須思考學校的發展，透過互動對話與公共論述去思考學校的願景以及擬定各種近、中、長程的計劃；第二，校長必須發展團隊學習，能讓全體工作同仁之間要營造出一種團隊的感覺，透過「分散智慧，集體睿智」的解構與再建構團隊發展；第三，在「零碎」與「拚貼」的行政工作管理之中，發展出分派分組任務的領導藝術與領導技術，達到「事情要完成，原則要把握」的管理目標；第四，透過對話分享機制建立良性互動，學校公共關係的營造須考量到校內、校外及媒體三向度整全發展，樹立學校經營專業形象；第五，對於學校目標完成須具有使命感、責任心及承諾感，校長必須盡好專業責任，把擔任學校領導工作看作是一種很高的榮譽；第六，多利用時間和教師及學生們進行良性的對話互動，校長必須增加參與教師、學生活動，提供許多機會讓教師及學生們更多了解。綜合而言，培育擔任原民地區學校的校長，若能根據前述六大任務，設計符應原民地區校長校務經營之關鍵能力，相信必能全面提昇學校經營的品質與效能。以下分別從校務經營之五大核心關鍵能力加以說明。
詳細全文，請參考：
陳木金(2009)：從校務經營關鍵能力看原住民學校校長的培育。原教界，25，8-9。

感謝東大：因為有了東大，所以理想遠大！

生命的任務好像在冥冥之中就註定了生命的使命，人只要順著生命的使命去努力，就會發現生命的意義！感謝1977～1982年就讀台東大學轉型前之台東師範專科學校國校師資科音樂組，在東大校園有五年的學習歲月。特別是每天，在太平洋畔的海洋浩蕩，中央山脈的峰巒翠蒼，山海相戀的台東大學校園學習，培育我發現人生的勇氣，因為有了東大，所以理想遠大！

如果有人問我，東師（東大）對我人生最大的影響與改變是什麼？我會很誠懇的跟他說，在東師（東大）唸書的這段時間，改變了我的一生。為什麼這麼講？記得初到台東時，是民國六十六年。當時是學校大概是在十月開學，而我在之前從沒來過台東。我的出生地是屏東東港，其實離台東很近，但當我到了台東，到學校一看，覺得這裡景色真美，像從學校的正門望出去，就是太平洋，當看到整個太平洋就在眼前，自然生出一種遠大的胸襟。太平洋給我的啟發，便是想要到世界各地去走走。而學校背後中央山脈幾座大山，就如同東師（東大）最大的靠山，讓我們有安定的心，樂於學習！
在東師（東大）學習的日子，每天就是看山、看海、看陽光與看天空。在專業的學習上，則可以練就幾件事，第一個啟發是對生命的期許。第二個因為學習的環境靠著山，我們很嚮往山的雄偉，同時又有很紮實的基礎。所以在當時，我們的學習，每一科目都很認真。在學習方面主要分做幾個階段：
第一是基本知識(或基本能力)的訓練。在東師（東大）的訓練，因為時間比較多，且在山海相伴的風聲濤聲之間，就比較能專心念書。看到每個有興趣的主題，學著把基本的核心知識研究清楚，之後經過不斷的努力練習。
第二是密切的師生互動。因為台東來往各地同樣不方便，所以東師（東大）老師在校的時間也很長，跟學生的互動非常好。學生有問題請教老師，有些是老師的專長他們熱枕解惑；有些不是他們的專長，他們會因此為學生去吸取新知。原來師生之間在知識的探討，或人生方向的討論，可以這麼密切。
第三是探索未知的世界。東師（東大）完成學業後，很可能會到世界各地去發展，也因為在台東，所以對未知事物的認識，常有機會接觸到許多從來沒有經歷過的人事物，例如台東多元的族群、文化和語言……。不同的原住民族，有自己的語言，剛開始接觸時很陌生，卻也正是這種從陌生到熟悉的交往過程中，使我們更容易去接受生活中這類陌生感。這尤其對我爾後到各地工作，有很大的啟發。因為每到一個陌生的地方，這種多元互動學習的經驗，常能使我從容面對各種挑戰。
歸納而言，在東師（東大）就學的這段時間，從很札實的基本能力訓練，到師生問學之間密切的互動，以及對未知世界充滿探索認識與實踐的勇氣，這三點，應是我在東師求學給我最大的啟示。而人生之中，很難得在東師（東大）學習，在這山海相戀的地方，回想在宿舍醒來，張開眼睛就會看到太平洋，感覺到胸襟的開闊，同時會想海洋的另一端，那個世界的人在做什麼？當下心中會生起到世界走走的盼望。有這樣很美好的經驗，在這段學習的日子，在人生裏真的非常難得。特別是當我們年輕時，就有過一段這樣的歲月，將來走在人生的道路上，面對很多事，有再大的困難和挑戰，便都會勇敢去面對！因為有了東大，所以理想遠大！
附上2008年夏天再次回到台東以media-show製作影片供欣賞與回憶，表達對台東大學人事物的衷心感謝！
台東大學景觀賞影片欣賞