同儕灰猩猩效應對教師專業學習社群的啟示

1983年，Pyles & Stern提出「灰猩猩效應」（GRAY GORILLA SYNDROME）一詞，把它應用在護理看護領域師傅老師指導的關係，並在1992年提出研究報告的結果（AORN，2009）。灰猩猩效應中「灰猩猩」的名稱，點出動物世界銀背靈長類的特性，其特有的學習與不斷成長特徵，包含人類的社會，資深而且優良的教育師傅，在自然組成的群體中，具有領導與指導的角色。
由於知識變遷快速，邁向終身學習的新時代，業已成為世界主要國家的教育趨勢，同時使得教師的專業知識必須不斷地跟著時代腳步前進，教師的專業素養成長也受到社會各界的關注，如何促進教師專業發展與學習等議題，不斷被熱烈討論與檢視。美國教師專業發展協會（National Staff Development Council，NSCD）的執行長Sparks（引自Schmoker，2006）認為，學校應正視專業學習社群是專業發展的最好形式，教育改革之中，集體的努力和智慧是變革的最大動力，比最聰明的個人單獨的努力更有力量，而教師專業學習社群可能是改革教學最可靠、最快速的途徑。
Stoll and Louis（2007）認為，專業學習社群存在著大家一致的共同意識，就是當看到一個教師團體分享、批判他們的實踐，用一種持續、迴響、及分享一切的學習取向、成長允諾的方式，團體潛在的企圖是老師們把團體視為一個集體的計畫專業，也普遍同意有效的專業學習社群有能力去承諾和支持專業的學習，共同的目的是在學校中促進學生學習。
綜合來看，欲促進教師之專業發展，領導者應該朝有效的專業學習社群發展，而如同灰猩猩效應的學習過程，必須透過適當的支持系統，才有能力去承諾和支持專業的學習。因此，本文擬就「同儕灰猩猩效應的理論內涵」、「同儕灰猩猩效應的支持系統」、「同儕灰猩猩效應的支持系統對教師專業學習社群發展的應用」、及「實踐同儕灰猩猩效應的專業學習社群架構」等向度做詳細剖析，從教育政治學觀點看同儕灰猩猩效應對教師專業學習社群的啟示，提供學校教師專學習社群發展的參考。

全文連結：陳木金、林忠仁(2009)：從教育政治學看同儕灰猩猩效應對教師專業學習社群的啟示，載於2009.12.19.國立台北教育大學舉辦「2009教育行政論壇學術研討會：教育組織的權力與政治」論文集(C2.1~19)。