從校務經營關鍵能力看原民學校校長的培育

進入後現代，我們好像是一個正從現代化的理性迷戀中覺醒，進入意義浮動的多元化世界，身處在生活方式與語言遊戲的異質範圍。過去四十年來我國的校長培育模式，似乎無法積極培養能因應「多元化」、「異質化」、「去中心化」之後現代社會的校長，尤其是培育原民地區學校校長的校務經營關鍵能力。因此，針對原民地區學校校長應有之核心關鍵能力，及如何提昇校長之校務經營能力，特別值得關心與注意。
原民地區學校校長應有之核心關鍵能力，包括六大任務：第一，校長必須思考學校的發展，透過互動對話與公共論述去思考學校的願景以及擬定各種近、中、長程的計劃；第二，校長必須發展團隊學習，能讓全體工作同仁之間要營造出一種團隊的感覺，透過「分散智慧，集體睿智」的解構與再建構團隊發展；第三，在「零碎」與「拚貼」的行政工作管理之中，發展出分派分組任務的領導藝術與領導技術，達到「事情要完成，原則要把握」的管理目標；第四，透過對話分享機制建立良性互動，學校公共關係的營造須考量到校內、校外及媒體三向度整全發展，樹立學校經營專業形象；第五，對於學校目標完成須具有使命感、責任心及承諾感，校長必須盡好專業責任，把擔任學校領導工作看作是一種很高的榮譽；第六，多利用時間和教師及學生們進行良性的對話互動，校長必須增加參與教師、學生活動，提供許多機會讓教師及學生們更多了解。綜合而言，培育擔任原民地區學校的校長，若能根據前述六大任務，設計符應原民地區校長校務經營之關鍵能力，相信必能全面提昇學校經營的品質與效能。以下分別從校務經營之五大核心關鍵能力加以說明。
詳細全文，請參考：
陳木金(2009)：從校務經營關鍵能力看原住民學校校長的培育。原教界，25，8-9。