校長的時間品質管理智慧

時間是我們最熟悉的事物，也是最親密的戰友與敵人，如果能夠做好時間管理與運用，對於自己會有一種成就感，然而如果虛擲光陰到某種程度，影響到生活與行事，則會有強烈的罪惡感，甚至感覺到一事無成的落敗感。對於既熟悉又陌生的「時間」，在探究時間的品質與管理之前，我們應先了解時間的特性。時間，每一個人都很公平地擁有一天24小時的時間，但是如何把握與運用，端看個人的習慣與價值觀。二十一世紀是知識時代，講究的是速度與效率，因此，要如何讓時間的運用更有效能與品質，是身為現代人的我們必須努力的課題，也是當代校長們必須具備的校長實用智慧。本文指出，在學校經營的場域之中，校長的工作好像是夾著於「解構」與「復活」的兩大主勢之間，日昇日落，校長的一天宛如在後現代主義寫照之下的「零碎」與「拚貼」度過，因為校長在工作場域邂逅「人多、事雜、速度快」的問題，但又必須以「事情要完成」、「原則要把握」兩者並立來過活。面對後現代學校經營問題，如何提供校長時間品質管理智慧的議題，顯得相當重要。
全文參考請使用以下網址連結: http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/42519

建立教學檔案促進教師專業發展

教學檔案(teaching portfolio)係指教師為展現自己的教學特質與瞭解自己的教學表現，主動且有計畫地進行教學資料的蒐集、選擇、整理及編排，並透過自我反省及同儕對話的歷程，形成具有目的性及結構性的檔案，以展現專業表現，提升專業能力。許多學者研究指出，教學檔案對教師專業發展極有幫助，建議教師及其相關單位採用(James & amp; Shery, 1996; Wolf, 1996; Wolf & Dietz, 1998)。在美國馬里蘭大學使用教學檔案以考選優良教師；哈佛大學使用教學檔案以促進教師的教學績效；密西西比州要求新進教師在一年內通過評量，受評量教師需提出教師教學檔案包括教學計畫、單元教學活動設計及其他規定之作品，由評審委員會依評審項目評分；肯塔基州的新教師標準也將教師教學檔案列為重要的教學評鑑項目之一；史丹佛大學的教師評鑑計畫(Teacher Assessment Project)採用「評量中心」及「教師教學檔案評量」的評鑑模式；在美國之州政府的層級上，教學檔案被用來做為教師換證的依據；在全國的層次上，教學檔案被用來認證高成就水準的教師。因為教學檔案可做為一種反省經驗、連結理論實務、教學評估及專業發展的有效方法，並以系統化、結構化的教學專業檔案協助教師進行專業發展及評鑑，目前已成為教師具體展現專業的普遍作法（張德銳，2000；張麗麗、蔡清華，1997）。在教師教學的場域之中，教師的工作面對傳道、授業、解惑的基本責任，也同時面對著「典範變革」與「未來趨勢」的創新發展，持續教師素質的提昇，如何促進教師專業發展是教學品質保優的重要策略。目前國內的許多大學校院以主動發展「教師基本績效評量」、「教師專業表現指標」及「學生評鑑教師教學」，積極推動建立教學歷程檔案促進教師專業發展，以期能確保學生受教的權利與品質，作為推動教師評鑑的積極回應，值得進行深入探討，以作為協助教師專業發展的參考。另外，就教育本質或專業倫理而言，如何建立教學歷程檔案促進教師專業發展的提昇，確保教育素質的優良，以增進教師的專業表現，進而促進教育品質的提升，已是當前教育的關鍵焦點。因此，如何透過統整教師自我效能、教學檔案管理、教師教學效能及教師專業發展的歷程與成果，運用教師於平日進行「教學規劃」、「教學實施」、「教學評估」核心工作的教學檔案，不影響及干擾教師正常教學的進行，統整作為建構一套教師教學檔案，作為檢證系統幫助教師教學實施，成為當前教學發展研究的重要努力方向。因此，本文擬以教學檔案為主軸發展的觀點，透過教師自我效能的理解、教學檔案的製作，建立教學檔案促進教師專業發展，進而促進教學品質提升的參考。以下本文分別從：1.了解教師自我效能促進有效教學實施；2.從建立教學檔案來協助教師專業表現；3.教師教學檔案製作的核心技術等三方面加以探討。 ...............閱讀全文：建立教學檔案促進教師專業發展

全腦記憶術對精進學習策略的啟示

近幾年，快速記憶補習班如雨後春筍般冒出，補教界掀起「右腦學習」、「右腦開發」、「腦內革命」、「快速記憶」..等炫風，標榜「花的時間更少、卻記的更快記的更多」，使得學生家長及學子趨之若鶩。洪美鈴（2001）研究發現：台南市成功國小資優班的資優生們希望能學到快速記憶的方法，幫助他們在各科目的學習都能輕鬆愉快。就此可了解，面對繁重的課業壓力，學習快速且有效的記憶術應該是普遍大眾學子的心聲。Norman（1980）對此就曾經表示：我們有時候會要求學生記憶資料，但卻不常教導他們『記憶術』。基於此，發展如何學習、如何解決問題以及如何記憶的一般原則，然後將這些原則融入課程之中，乃是當前首要之務。」（轉引自張新仁，1989）。記憶術近幾年已越來越被更多人所熟知與接觸，且精益求精，部份方法已透過再研發與改革，發展出更精緻化、系統性的完整記憶訓練課程，如本篇所提之「全腦記憶術」。其國內外也有多篇研究皆指出某些記憶策略能有效幫助學習與讀書成效，故如何有效利用記憶術來提升大學生在大學課業的記憶與學習成效，是一項值得關注之議題。因此，本文試從筆者的教學經驗及使用全腦記憶術的學習心得，首先探討全腦記憶術的理論，並提出幾項適合大學生學習的全腦記憶術核心策略，並分析全腦記憶術理論在精進學習策略上的應用，作為大學生增進學校課業學習記憶的學習策略參考。
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曼陀羅思考法對精進學習筆記策略的啟示

曼陀羅思考法的原文是梵語「Mandala」，Mandala是由「Manda＋la」兩個字彙所組成。「manda」的梵語意思是「本質」、「真髓」；而「la」意思是「得」、「所有」，因此「Mandala曼陀羅」一詞的意思就是「獲得本質」或「具有本質之物」。其理論主要依據「放射性思考法」和「螺旋狀思考法」二種思考技術來進行學習層次提昇的思考策略。曼陀羅最早出現在古印度五世紀，是聚集諸佛與菩薩之聖像於一壇城，將諸尊的本質真理完整的表現出來。演變至今，曼陀羅是將諸佛悟道的智慧藉由美麗的圖畫呈現在我們眼前，它可作為我們心靈啟發、日常生活實踐開啟智慧所用。例如，日本學者今泉浩晃博士發展的曼陀羅筆記學，有系統化地利用曼陀羅於生活筆記，擴充思考空間，調節人際網絡，開發創意掌握人際，提高學習與工作效率，幫助許多學習者透過曼陀羅筆記學成功地將學習的「知識」轉化為實踐的「智慧」。在大學的學習歷程，勤做筆記是一種良好的學習習慣，更是一種有效率的學習態度，平日做好筆記及學習準備，就不用擔心突如其來的抽考、小考及期中期末大考，學習是一個歷程，勤作筆記就是學習歷程中不可或缺的記憶便利貼。以曼陀羅思考法勤做筆記來精進學習，可以讓自己從不斷的學習當中，逐漸累積知識，並時常評估自己的學習成果。因為在大學的學習，想要成功的把課程學好，必須要了解課程內容，並將它儲存到長期記憶中，勤做筆記可以讓自己在大學的學習歷程之中建立自己的學習系統，透過勤做筆記的策略幫助自己將學習的專業知識理解、內化、統整、建構為系統知識的有效學習策略，形成高層的創造思考。因此，本文試從筆者的教學經驗及使用曼陀羅思考法的學習心得，首先探討曼陀羅思考法的理論，了解曼陀羅思考法的核心技術分析，分析曼陀羅思考法理論在精進學習策略的應用，並試著應用曼陀羅思考法理論繪製精進學習筆記圖提供參考，介紹曼陀羅思考法理論及技術，作為大學生如何做好筆記的學習策略參考。
詳細全文下載連結網址：http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/38178

校長學→學校長→長學校的專業發展模式建構

關於校長學→學校長→長學校的專業發展模式的建構，許多學者都提出相當具建設性的觀點來豐富校長專業能力的培養。例如，Tomlinson（1997）指出，師傅校長在幫助初任校長分析他們的專業發展需求及開展其個人的發展計畫，並支持初任校長從事新學校的組織分析及評鑑學校的表現，扮演相當重要的角色。陳木金（2001）以學校經營實務之校務發展、行政管理、教學領導、公共關係及專業發展等五向度，來探討學校領導人才培養與訓練的實務內容，從學校領導管理系統知識儲訓的圖像建構分析，找出其信念系統、人的系統、組織系統、溝通系統及行動系統的學校經營知識，來建構「校長學研究」的圖像。Hobson（2003）指出：1.協助初任校長解決他們的問題；2.扮演催化劑（catalyst）或是被用作試探意見之人（sounding board）的角色；3.為其他人力或資源提供連結；4.與新校長討論各種與學校經營相關的議題；5.為新校長提供解決的方法。Enrich、Hansford 與 Tennent （2004）指出師傅校長是提供他人有成長機會的專家，憑藉其對情況與事件的了解能增加管理者對實務工作的知識與經驗。在學校領導人才實務知識之師傅教導模式，陳木金（2004）在學校領導人才實務知識方面，歸納師傅教導的學校領導實務訓練，幫助每位學校領導人才設定一系列的個人學習目標，並協助達成之，給予他們省思的時間，將之視為是這領域中的經驗成果，來完成學校領導人才專業知識的實務訓練。陳木金（2005）提出從混沌系統動力學觀點，構思設計師傅校長教導制度之ACTION模式的建構，其認為我們應該可以從師徒互動之中找到校長現場經驗知識活用，思考為各類問題的多元解決方案，其內涵包括六個基本步驟：1.有憑有據（According）；2.依照程序（Consequence）；3.合於邏輯（Translate）；4.找到創意（Initial）；5.推理發現（Outcome）；6. 結論建議（Narrative），經由師傅校長教導提醒徒弟校長如何下判斷、做決定的領導能力，更有把握地達成學習目標，有助於培育校長們的勇於創新能力。
歸納研究者多年來研究心得，陳木金﹝2007﹞統整「國民中小學校長儲訓模式」之運作，可包含四大核心概念，分別為「專業培育（Profession）」、「實務實習（Intern）」與「師傅教導（Mentor）」及「博雅通識（Liberal）」的歷程，發展建構「校長學→學校長→長學校的專業發展模式」，協助有志成為國中小校長者，透過一系列專業的職前課程及校長實習，得以獲得校長任用資格且兼備校長職務所需的各項知識、心向與能力之一段長時期的、有完整系統規劃的校長專業核心能力開展。其內涵包括：1.專業培育（Profession）：提供校長之角色職務專業化發展所需之知識、技能與心向的制度規劃，內涵包括校務發展、行政管理、公共關係、教學領導與專業責任。涉及校長培育過程中所需要的配套制度，包括：培育機構、時程、經費、師資、學習評量等。而專業培育制度的決定，牽涉到對於校長專業能力的認定問題，意即我們對於理想校長角色職務的圖像，會決定校長專業能力的定義，進一步地決定了校長專業儲訓制度的規劃。2.實務實習（Intern）：係提供接受校長儲訓課程的學員，能具備學校行政事物運作之實務經驗，其內涵包括聽、說、讀、寫、做、唱、跳，以培養校長具有實務經驗之實習設計的內涵及制度規劃，是一種臨床實習，也稱為一種現場本位學習經驗。3.師傅教導（Mentor）：係由資深優秀的師傅校長，帶領著實習校長學習如何擔任校長，使得師傅能將豐富珍貴的經驗與智慧得以傳承，其內涵包括帶人、做事、應對、溝通、身段、行動，師傅校長不僅傳授自己的經驗，且須謹記不能完全期待學習者複製自己的經驗，而是引導學習者去思考、去作判斷，學習如何作決定，學習解決問題的能力。4.博雅通識：以大師講座辦理博雅通識課程，邀請學養俱優的學者專家進行專題分享，讓校長儲訓班的學員自然感受到經營學校的專業責任與精神使命，在傳統與創新間追求學校經營的穩定與發展、進步與創新，並透過綜合活動增強校長個人的知能，導引學校組織的發展，並透過自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習及系統思考之修鍊，進而強化學校組織因應變革與持續創新的能力。

全文內容參考：台灣中小學校長專業發展與校長培訓改革芻議

貫徹美感教育理念： 陳木金教授與政大結緣18年

【政大校訊記者曾盈瑜報導】「在80周年後，希望政大繼續朝經典智慧的百年名校邁進。」教學發展中心主任陳木金教授毫不掩飾自己對政大的殷切期盼。從過去的總務長職務到現在的教發中心主任，陳木金教授一直秉持著「積極、正向、有希望、有理想」的人生觀，推動政大向未來前進。
時間回到95年，因應政大80周年校慶，時任總務長的陳木金教授在校長吳思華帶領下，同教務長、學務長、總務長、研發長一起著手繪製政大未來從校園硬體建設到教學研究發展的發展藍圖，同時種下教發中心成立的種子。隔年「教學發展中心」揭牌，以「建構教學精進環境、教師教學精進、學生學習精進」為三大階段任務，開始為為政大師生服務。去年陳木金教授借調至台東大學副校長的任務完成，98年8月起接任教發中心主任一職。從中心籌備之初就親身參與規畫工作的陳木金，帶領教發中心回顧3年來累積的工作成果，並再次檢視初衷、穩健前行。
「其實我從小的夢想是要當歌星。」陳木金教授笑著說。自小學習音樂、擁有帶領管弦樂團經驗的他，71年畢業於台東師專國校師資科音樂組，陳木金教授一度覺得國小音樂老師就是適合自己投注一生的工作，直到80年考取政大教育研究所，他才由音樂藝術之路走向高等教育與行政工作。陳木金教授辦公室中掛著多幅書法，多是同為書法同好的朋友、指導學生所題贈，一幅幅墨色斑斕皆蘊含著陳木金教授對自己人生不同階段的提醒和體認。自幼浸潤於音樂與美術的陶養，陳木金教授也將這些經驗結合研究與行政工作，在總務長任內確立了政大「一山二河五橋九院十景」的特色校景，在教發中心主任的工作上，陳木金教授更要將他的美學理論提升到「人」的層次，打造政大美好的「教」、「學」氛圍。
98年8月陳木金教授接任教發中心主任工作，同月推出教發中心電子報特刊，確立了中心電子報的單元化形式，以多元化內容吸引不同讀者群。藉由「教師傳習」、「教學新知」等單元協助教師達到「教學精進」目標，陳木金教授並期許教師們能以感性為材料、悟性為範疇、理性為判斷、最後以美感來呈現教師效能。而在幫助學生「學習精進」部分，教發中心以推動課業輔導員(Tutor)制度、舉辦學科高手講座、學習達人講座等方式，希望可以培養學生樂於學習、討論學問的風氣。教學助教制度(TA)則讓有心投入高等教育工作的碩博士生有「實習」教學的機會。
原以為自己會一直擔任國小音樂教師到退休，陳木金教授在當時任職的武功國小宋校長豐雄鼓勵下考取政大教育所。「生命的任務好像在冥冥之中就註定了生命的使命，人只要順應生命的使命去努力，就會發現生命的意義。」在教育所的學習歷程中，陳木金教授遇到了對自己影響至深的兩位老師，吳教授靜吉與林教授邦傑。82年9月並在當時文理學院院長林邦傑教授的引薦下擔任院秘書工作，從基層職位開啟陳木金教授在政大的行政工作生涯。累積至今近30年的不同工作經驗，陳木金教授與政大結緣18年，找出自己的一套工作哲學：以感性作材枓，以悟性作範疇，以理性作判斷，以美感來呈現，推動各項工作。陳木金教授表示，在單位主管的位置上，常需面對龐大未知的挑戰，因此需要一步步拆解問題，從「混沌→複雜→結構→系統→動力→運轉→簡單」的程序，找出事情組織的邏輯與運作動力，最後將任務背後複雜的運算過程隱去，用深入淺出的言語與提綱挈領的方式帶領整個團隊執行任務，達到「事情能完成，原則能把握，人和心情好，工作效率高」的境界。

同儕灰猩猩效應對教師專業學習社群的啟示

1983年，Pyles & Stern提出「灰猩猩效應」（GRAY GORILLA SYNDROME）一詞，把它應用在護理看護領域師傅老師指導的關係，並在1992年提出研究報告的結果（AORN，2009）。灰猩猩效應中「灰猩猩」的名稱，點出動物世界銀背靈長類的特性，其特有的學習與不斷成長特徵，包含人類的社會，資深而且優良的教育師傅，在自然組成的群體中，具有領導與指導的角色。
由於知識變遷快速，邁向終身學習的新時代，業已成為世界主要國家的教育趨勢，同時使得教師的專業知識必須不斷地跟著時代腳步前進，教師的專業素養成長也受到社會各界的關注，如何促進教師專業發展與學習等議題，不斷被熱烈討論與檢視。美國教師專業發展協會（National Staff Development Council，NSCD）的執行長Sparks（引自Schmoker，2006）認為，學校應正視專業學習社群是專業發展的最好形式，教育改革之中，集體的努力和智慧是變革的最大動力，比最聰明的個人單獨的努力更有力量，而教師專業學習社群可能是改革教學最可靠、最快速的途徑。
Stoll and Louis（2007）認為，專業學習社群存在著大家一致的共同意識，就是當看到一個教師團體分享、批判他們的實踐，用一種持續、迴響、及分享一切的學習取向、成長允諾的方式，團體潛在的企圖是老師們把團體視為一個集體的計畫專業，也普遍同意有效的專業學習社群有能力去承諾和支持專業的學習，共同的目的是在學校中促進學生學習。
綜合來看，欲促進教師之專業發展，領導者應該朝有效的專業學習社群發展，而如同灰猩猩效應的學習過程，必須透過適當的支持系統，才有能力去承諾和支持專業的學習。因此，本文擬就「同儕灰猩猩效應的理論內涵」、「同儕灰猩猩效應的支持系統」、「同儕灰猩猩效應的支持系統對教師專業學習社群發展的應用」、及「實踐同儕灰猩猩效應的專業學習社群架構」等向度做詳細剖析，從教育政治學觀點看同儕灰猩猩效應對教師專業學習社群的啟示，提供學校教師專學習社群發展的參考。

全文連結：陳木金、林忠仁(2009)：從教育政治學看同儕灰猩猩效應對教師專業學習社群的啟示，載於2009.12.19.國立台北教育大學舉辦「2009教育行政論壇學術研討會：教育組織的權力與政治」論文集(C2.1~19)。