9.校長的學校文化塑造

學校是學習的場所，一切以學生的學習和教師的教學為主軸，就此而論，學校的人、事、時、地、物都與學習有關，學校的行政推動與教學事務，理論上應結合成為一體緊密運作，學校學習文化的研究顯現出其重要性。例如，林偉文(2002)從創造力學者Csikszentmihalyi的系統理論探討指出，學校教師的學習文化內涵可以從系統理論的觀點，歸納為：「領域知識的取得與內化」、「守門員的促進與抑制」、「個人因素」三層面，這些層面都受到教師所在學校組織文化的密切影響。就領域知識的取得與內化來說，學校文化是否鼓勵與支持教師學習，是影響教師是否投入學習活動的重要關鍵，也進一步影響教師是否能不斷的取得與內化領域知識。就「守門人」的角度來看，學校的經營者和同儕教師都是教師學習行為的守門人，因此學校組織文化對於教師學習所隱含的價值觀，都將影響組織中成員的價值觀與行動，進而促進或抑制教師的學習行為。另外，在全球化、科技化與知識經濟的浪潮下，由於知識的半衰期日益縮短，要如何因應知識經濟時代的特質而轉型，組織的學習文化的研究，顯現出其重要的特性。如同Weister(2000)引述前奇異公司總裁Welch的箴言：組織能快速學習和迅速轉化學習成果為行動的能力是組織最大的競爭優勢。因此，期望深入探討學校學習文化的內涵及指標項目，乃本研究動機。本研究旨在探討國民小學的學校學習文化評鑑指標的建構，並從「學校學習文化」與「教師專業承諾」之間的關係來探討學校學習文化的效標關聯效度，作為「國民小學學校文化評鑑指標」建構的檢證效標，依據檢驗結果，提出結論與建議。
全文參考：國民小學的學校學習文化評鑑指標建構之研究