認知學徒制與校長專業發展51027

51027認知學徒制與校長專業發展 認知學徒制(Cognitive Apprenticeship)的學習理論，主要係師法傳統師徒傳授技藝的模式，讓具有實務經驗的專家引領新手進行學習，一種「師傅帶學徒」、「學徒學師傅」的教學型態，透過「學徒工匠師傅」的一貫晉升模式，可以發現其關鍵因素是師傅(專家)的示範、教導和支持，經由專家的示範和講解，以及生手在情境中的觀察與主動學習，使得學徒(新手)成功的學習。Collins、Brown與Newman(1987)指出，認知學徒制的詞彙有兩個意義：1.著重在由專家來教導、處理複雜技能的過程，同時強調專家過程與情境學習。2.著重認知以及後設認知層面，強調動作技能與過程的檢核及反思。在校長學專業發展的研究領域，特別要感謝林文律教授的指導及校長讀書會的夥伴給我許多的回饋，讓我在這個領域的研究能有更接近現場的實務經驗，更深刻地體會到校長專業發展之學習共同體建立的重要，以期進一步能幫助校長們的專業發展與校務經營。回想起每次與林文律教授及校長讀書會團體共同研究或參訪時的情景，總是特別感動，也感受校長們努力地應用「認知學徒制」的理論來促進專業發展的積極努力，認知學徒制的學習理論對於促進校長專業發展的領域，相當值得參考。留些幾年前與林文律教授及校長讀書會參訪校長校園經營實務照片與大家分享心得。 1. 參考文章：陳木金 (2009)：認知學徒制理論對精進教師教學傳習的啟示。 2.照片檔案分享：51027校長讀書會的校園實務參訪照片，請直接進入木金facebook。