2001年起台灣推動九年一貫課程已經在各國民中小學熱烈推動進行當中，但是對於學校如何實施的相關問題，仍然有許多疑難等待討論與解決，造成社會大眾對九年一貫課程實施之殷切關注與疑慮，成為當前學校行政研究最重要的熱門議題。不過，值得慶幸地在全國各地有許多學者專家(王明玲，民90；李玲惠，民91；李惠銘，民91；許添明，民91；吳家瑩、蘇麗春，民91；陳木金，民90；陳木金，民91；陳伯璋、盧美貴，民91；游家政，民91；顧瑜君，民91；饒見維，民91)自發地或接受邀請地進入學校現場默默耕耘，累積成功的學校本位課程領導之行動研究成果，以協助推動國民中小學進行九年一貫課程的實施。因此，本研究亦延續著學校現場的行動研究脈絡，期望透過系統化分析與探討，殫精竭慮為推動九年一貫課程實施，嘗試描繪學校本位課程領導模式。
分析教育部(1998)強調九年一貫課程目標，在於培養學生具備人文情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識及能進行終身學習之健全國民，並透過人與自己、人與社會、人與自然等人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動，傳授基本知識，養成終身學習能力，培養身心充分發展之活潑樂觀、合群互助、探究反思、恢弘前瞻、創造進取的健全國民與世界公民，作為「教學創新」的教育改革與發展政策，其立意相當良善，也符應臺灣政治、社會、經濟、文化的發展與變遷，民主素養的提昇、國際運作能力與科技運用能力教育的客觀需求。陳木金(2002)指出，藉由學校本位課程發展的機制，強調在教學實施上注重以學生為主體，以生活經驗為重心，讓學校發展具有特色的課程，培養教師的課程發展與實作能力，是學校領導者推動九年一貫課程實施重要力量。
詳細全文內容參考：
1.陳木金(2002)，學校本位課程領導模式之行動研究與省思
進一步研究參考網頁
10-1.Change culture: improving Curriculum Leadership
10-2.Basic Tools for Curriculum Leadership
10-3.Solid Leadership Key to Good Middle Schools
10-4.Curriculum Leadership Journal
1 則留言:
thanks for sharing this information. This will really help all to keep my knowledge of the current scenario up to date. Thanks once again.
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